关于分组初中英语分组合作教学方式探究

【摘 要】初中英语分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。分组合作学习能够显著提高学生的学业成绩，改变了学生在课堂中的参与方式。
【关键词】英语教学；分组合作学习；分组的策略
新课改以来，英语教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“以学生为中心，教师为主导”的方式上来。新教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。因此，新的教学模式——分组合作教学就被提了出来。

一、分组合作学习的含义

分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。合作学习改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与没有得到足够的重视而呈单一化、封闭化。学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它将增强学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。

二、分组合作教学模式在初中英语教学中的应用

1.教师对学生分组的策略，应考虑以下一些因素

（1）学生的层次。要保证同一个合作学习小组包含有学习成绩为好、中、差等不同层次的学生，保证小组成员的多样性，这样才能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。
（2）学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。
（3）学生的性别。心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。

2.各组成员的任务

（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。由于小组长得到老师的高度信任，他们的学习积极性很高，其组织工作的积极性也很高。
（2）后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。
（3）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员一起讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。

3.教师的角色

在合作学习中，教师经常出现两方面的失误：一是对合作学习的过程控制过多，使合作学习难以顺利进行；二是对合作学习的过程控制过少，使合作学习流于形式。在分组合作学习中，教师的监督和介入要贯穿整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。并对课堂进行全面的组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。

4.课堂教学

以新目标Go for it 八年级（上） Unit 7 How do you make a banana milk shake？为例：
（1）教师：确定本课的教学目标，对食物的制作有清楚、正确的了解；能确切地使用“first ， next ， then”等副词。发出指令，以小组为单位，讨论某种食物的制作过程，并把他用英语写下来，最后各组派代表描述制作过程。在学生进行讨论时，教师可以任意地加入一组，必要时提供帮助。
（2）小组长：根据教师的要求，负责本组的讨论，并把讨论的结果及时向老师汇报，看各成员是否都加入了讨论。
（3）小组：一起讨论老师布置的任务。制作banana milk shake的过程，务必做到每个组员都有机会说，并让成绩较好的同学把说的内容记下，而后各组员熟悉内容，准备回答老师的提问。最后，打乱制作的过程，挑战其他小组，看哪组能在最短的时间内用“first ， next ， then”等副词最先把句子串联起来。
（4）后进生：由于后进生在表达上存在着一定的障碍，当他能够基本上表达出制作的一个或两个过程时，教师就应该及时地鼓励他，让他体验到成功的快乐，产生对教师的信赖，进而产生学好英语的信心。
学生通过小组间的合作来呈现和复习食物的制作过程，其效果远远大于教师自己的反复说教。
分组合作教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。课堂上学生活动的时间大大地增多，大部分学生都能积极参与到课堂的小组活动中去，多向交流的合作能力得到了充分的培养，减少了两极分化的现象，大面积提高了中学英语的教学质量。
参考文献：
《新课程理念与初中英语课堂教学实施》
《教育观念的转变与更新》 源于：论文封面www.618jyw.com