谈谈主体性在高中生物教学中提高学生主体性

摘 要：现阶段高中生物教学时间短、任务重，使得提高教学效率显得格外重要，提高学生主体性这一任务更加凸显。先提出几点现行高中生物教学中存在的问题，之后探讨把以提高学生主体性为核心的一系列相关做法作为解决现存问题和提高教学效率的
对策。
关键词：高中生物教学；问题；主体性；对策

一、现存问题

1.学生基础不牢固

大部分高中生只是在初二时期进行过一年的生物学习，这短暂的学习并不能给学生打下良好的根基，有些学生可能是在那
个时候刚刚培养出对生物的兴趣，没有将这些萌芽发展下去。

2.教师“填鸭式”教学

高中教学时间短、任务重，很多教师只是为了完成教学任务而忽略了学生的能动性和主体地位，在课堂上滔滔不绝地讲，忽视了与学生的互动和对学生实践能力的培养和提升。

3.实验设备不完善

不可否认，新课程标准下许多学校已经意识到了这个问题并做出了相应的改善，但还是有很多学校的实验设备依然不完善，甚至有些学校没有实验室。生物教学需要的是知识的铺垫和实践的操作，更强调的是把生物知识作为一种工具来指导自己的实践能力。

4.教学方式死板

只采用传统教学法，完全发挥教师的职能，不能给学生营造一种和谐、活泼、、轻松的学习氛围。

二、如何提高学生的主体性

《普通高中生物课程标准》告诉我们，要想方设法提高学生的生物科学素养，提倡探究式学习，加强与现实生活的联系。笔者认为，提高学生的主体性不失为一个好方法。提高学生主体性，也就是说学生是学习的主体，教师应在课前做好教学设计，课上用问题或是其他方式调动学生的积极性，课后带学生做实验，充分发挥学生的能动性。

1.提倡合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在共同完成任务的过程中实现自己的理想。生物教学不仅仅是书本知识的教授，更重要的是教会学生不同的学习方
法，拿合作学习来说，在讲生态系统时，我们可以设计一个实验，让学生几个人一组分别设计和制作小生态瓶，经过一段时间组内的几个人再拿出共同的样品来观察生态系统的稳定性。这样一个合作学习的过程就能提高学生的团队协作能力。

2.试行探究式学习

简而言之，就是给学生一个主题，让他们充分发挥主体性和能动性、探索式的推究。如要观察SO2对植物的影响，教师可给每个或以组为单位的学生分配任务，从对健康植物的标本收集到对受影响的植物收集再到最后的观察定论，每个人在这个探究式学习中都有自己要负责的部分和任务，这样使每个学生都能有动手、
动脑的机会，实实在在把生物知识与现实生活结合在一起。

3.学会辩证的思考

我们知道实验学习的基本方法是“确定问题—提出假设—实验猜测—实验设计—实验操作—实验观察—分析实验数据”。在此过程中，源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
提出的问题跟想做的实验是否匹配？实验的猜测是否建立在有力的理论支撑上？这些问题都需要教师对学生一步步坚定而又细致地培养。生物实验是谨慎而有风险的，可能一点材料没有配好就有不好的结果产生，所以在学习和做实验时，培养学生这样一种思辨能力，鉴定孰是孰非也是非常重要和必要的。
总之，学生作为教学三要素之一，其重要性自不必多言。多方面地提高教师的教学水平，将探索式学习与合作学习相结合，以提高学生的主体性目标和任务，改善现存的实验设备，为学生提供良好的实验环境，才能够在将来的生物教学中做得更好！
参考文献：
李筱.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].科教文汇，
2010（8）.
（作者单位 山西省临汾市曲沃中学）