简谈课堂教学如何提高小学数学课堂教学实效性如何

【关键词】小学数学；课堂教学；实效性
新课程的实施离不开课堂，于是我们提出“课堂实效性研究”这个话题。什么是课堂教学的实效性？如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，教师作为课堂教学的实施者，是决定它的关键因素；学生是学习的主体，是课堂效果的反馈者。如何处理好二者的关系，才能真正达到提高数学课堂教学的效率呢？下面，谈一下我在工作实践中的几点体会：

一、提高小学数学课堂教学的实效性，深入解读教材是基础。

小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：

(一)吃透新课程的理念，转变教育观念。

《数学课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

(二)领会教材意图，创造性地使用教材。

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我在教学“乘法的简便计算”，（人教版小学数学四年级下册，第44页的例4）时，当学生列出算式12×25后，我打破了只传授课本上的两种算法的思维模式，而是巧妙地设计了具有开放与鼓励性的问题情境：“这道题怎么计算简便呢？你喜欢用什么方法，就可以用什么方法”。因学生已学过多种简便算法，所以对此题跃跃欲试，经过积极讨论，得出如下解法：
方法一： 方法二： 方法三：
12×25 12×25 12×25
=（3×4）×25 =（10+2）×25 =12×（20+5）
=3×（4×25） =10×25+2×25 =12×20+12×5
方法四： 方法五：
12×25 12×25
=2×6×25 =12×100÷4
=（2×25）×6 =1200÷4
教师设计问题的开放与鼓励，为学生提供了广阔的思维空间，激发起学生勇超对方的勇气和信心；教师摆脱了长期“教课本”的思维模式，学生摆脱了教材限制的思维圈子，学生的创新潜能得以充分展示。

二、提高小学数学课堂教学的实效性，优化教学过程是关键。

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com
每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。

(一)优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。在教学人教版小学数学四年级上册，“烙饼”一课时，考虑到学生缺乏生活实践经验，对最优烙饼方案理解不到，我就利用课件把烙饼的三步淋漓尽致地展现出来，使学生茅塞顿开。可见，巧妙地发挥多媒体课件的直观性，使教学内容由复杂到简单，降低了教学难度，从而达到事半功倍的效果。

(二)处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。在讲“分数的初步认识”一课时，认识了“二分之一”这个分数后，我请同学们用不同形状的纸片折出它的二分之一。突然有一位学生高高举起了他手中的圆形纸片喊了起来：“老师，这是不是四分之一？”他将圆形纸片分别对折了两次。
“你为什么说它是四分之一呢？”“我猜的！”“猜得好极了！你折的每一份真的是这圆形纸片的四分之一。”此刻这位学生似乎感到了一种支持，胆子也大起来。我请他说说折的过程。“我把一个圆对折，再对折，就平均分成了四份……”话还没讲完，底下的同学已经喊起来了：“每份一定是这个圆的四分之一”。急性的孩子已开始动手折起来，不同形状的折法在孩子的手尖上产生：
“老师，我还能折出八分之一呢！”“老师，我折出了十六分之一！”“老师，我也行”……胆子大的孩子居然跑到讲台前向全班展示他的“杰作”。孩子们“放肆”的学习行为冲击了我事先安排好的程序，但我并没有制止或训斥，而是灵机一动，快速剪下一条条胶条请孩子们将作品公布于众。最后，我又灵活引导，使学生明白了“几分之一”的意义。谁说孩子不会创造性地学习，只要给他们空间，天高才能任鸟飞，海阔才能凭鱼跃！

三、提高小学数学课堂教学的实效性，建立和谐的师生关系是保证。

师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。
总之，提高数学课堂教学的实效性，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高课堂效率，非一日之功，让我们在教学实践中不懈努力，积极探究，去体验和享受课堂教学带来成功的喜悦。
参考文献
《小学数学课程标准》
郑金洲著《教育碎思》，华东师范大学出版社
[3]江山野《课程改革论》，石家庄.河北教育出版社.2001
[4]王召玉，《小学数学教师实现高效课堂的几点做法》《科教导刊》
[5]李桂平《小学数学高效课堂初探》《教师教育科研》