阐释初探提高小学数学课堂教学效率探讨

摘要：在新课程改革下，我深深感受到要想构建高效课堂，必须从解放学生开始：第一，解放学生的“脑”，训练思维能力；第

二、解放学生的“口”，培养表达能力；第

三、解放学生的“手”，锻炼实践能力。

关键词：解放学生；构建高效课堂 中图分类号：G642.421
近几年，课改之风吹遍了整个教育界，但是，对于我们基层的教育工作者来说，大部分老师还是觉得教得很辛苦，学生却不爱学，这是“穿新鞋、走老路”，总是感慨自己的努力是徒劳的，并没有带来学生的发展和飞跃。这让我想到英国教育家斯宾塞的一句话：“人完全是在自我教育中进步的。”只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。这个道理我们都明白，只是我们不相信学生，不敢大胆放手去实践罢了。那么，我们如何才能实现低耗高效的课堂呢？我认为：我们应该试着真正地解放学生。我从三个方面来阐述这个观点。

一、解放学生的“脑”，训练思维能力

虽然我们总是提倡素质教育，但仍很难摆脱应试教育的束缚，大部分的教师都是以学生的考试成绩为主的，根本没有注重学生思考的过程，依旧“题海战术”、“万能方法”。
我曾听过一位老师教学“估算”，他是以学生的旧知：两位数乘一位数的估算（如83×2≈160）引入教学的，接着让学生通过预习课本，独立完成导学案中的练习，通过后来的讲评订正，老师概括了这样一个结论：“估算时应方便计算，又贴近准确值。”在得出结论之后，老师又出示了大量的估算练习，以达到知识的巩固。虽然大部分学生看似都能估算出得数，但是其中却存在着许多弊端：第

一、学生并没有意识到估算的作用；第二，束缚了学生在具体问题中的思考。

同样是这一节内容，专家吴正宪老师就注重了学生的思维过程。她先利用《曹冲称象》的故事，引出了大象的体重刚好是六次称石头的重量，然后，让学生自己尝试去估大象大概有多重。学生的算法五花八门，但是吴正宪老师并没有否定，而是根据学生的算法总结出了四种估算的方法：大估、小估、中估、大小估，然后让学生通过比较，明确在这道题里用哪种方法是最恰当的。在此基础上，吴老师又出示了另外一道题：“妈妈去商店买三样东西”，分别是：53元、42元、22元，请你估算一下妈妈应该带多少钱才够？有的学生往小里估，看成50+40+20，也有的学生往大里估，看成60+50+30……通过老师的点拨，学生明白了估算要根据问题的实际情况，学生的思维得到了升华。思维得到了升华，解放了学生的“脑”，才能打造出高效课堂。

二、解放学生的“口”，培养表达能力

口头表达能力是现代复合型人才的基本素质，培养学生运用准确的数学语言表达思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。因此，在教学中我们应该解放学生的口，着力培养学生的口头表达能力。
如：在教学“认识人民币”时，曾有一位老师拿着两本不同的笔记本进教室，然后对学生说：“老师这儿有两种笔记本，一种1元5角每本，另一种5角每本，那么买这两本需要多少钱？”（要求列算式并计算总价）。
一个学生说：“1元5角+5角=2元”。这本是一个正确的式子，可老师故作糊涂：“不行，你给我少了。”学生群起而攻之：“不少，就2元。”一个学生站起来说：“1元5角加5角是1元10角，10角是一元，那就是2元。”另一个学生说：“1元5角是15角，15角加5角是20角，20角是2元。”为了让更多的学生说，老师还是一脸茫然，有学生就说：“我还可以这样‘1元5角+5角’写成‘1元+5角+5角’，这样就容易了，5角加5角就是1元，再加上前面的1元就是2元了。”
这堂课让我感受到，我们老师不应该总是抱怨上课时苦口婆心地讲，可学生就是不明白，总是一问三不知。我们应该给学生创造一个表达的机会，鼓励学生大胆说，从而让学生主动开口说。科学验证，当一个人在说的时候，大脑皮层有多个兴奋区域，脑的多部位参与认知活动。学生通过说能比听所学的更多。因此，为了使学生在交流中能处于不败之地，教师要引导学生在独立思考的基础上提出问题，引导学生在表达时，能及时修整自己的意见，要教给学生说的方法，培养学生说的习惯。

三、解放学生的“手”，锻炼实践能力

在数学教学中，有很多概念和公式的推导，如果只是老师一人在唱独角戏，那么就很难将抽象的概念形象化了。只有当学生亲身体会到它是怎么来的，才能明白其中的道理。正如教学“扇形统计图原创论文www.618jyw.com
”这一内容时，我原以为这对六年级的学生来说应该是再简单不过了，可是当学生在做练习时，我发现一些中下的学生对整个圆代表的含义理解得不到位，也总是不明白扇形统计图的优越之处，以及为什么要学扇形统计图的知识。今年，再一次教学这个内容的时候，我改变了教学方法，从学校各年级人数的条形统计图入手，让学生根据统计图提问题。当有学生提出各年级数占总人数的百分之几时，我立刻趁机反问学生：“那你能从条形统计图中直接找出答案吗？”显然这是不可能的，我接着又让学生动手去设计一个能一目了然知道答案的图形。学生经过自己实践之后，发现可以将整体或总量用一个大的图形来表示，然后分成小块表示各年级占总量的多少，通过这一形成型操作，学生便很自然明白了为什么要学习扇形统计图，它的优越之处在于能清楚地看出各部分量占总量的百分之几。这正充分地验证了：“看到的不易记，听到的容易忘，动手做才能学得会”这一道理。
人的语言和思维是紧密相关的，思维和实践又是分割不开的，所以要想构建高效课堂，我们就必须真正做到解放学生的口、手、脑，让思维、语言以及实践在数学课堂中交相辉映。