简谈效率如何提高课堂教学效率大纲

摘要：构建高效课堂，提高学生学习能力。在教师的组织、指导和帮助下，开发智能，完善教学，提高综合素质的主渠道。有效的教学手法提高课堂教学的有效性及高效性，使学生学到更多的知识、切实提高学生实际运用能力的教学。
关键词：课堂教学；效率；兴趣；能力
构建高效课堂，提高学生学习能力。以教学理论为重点，经过不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的教学效率。小学教学是打基础的阶段，我们要严格按照课本大纲的要求不断地去尝试各种科学有效的教学手法提高课堂教学的有效性及高效性，

一、合理分层组合，构建小组

1.根据学生的认知需要和学习基础水平、智力、性别、性格的差异进行有层次地分组，有利于学生相互学习、取长补短、共同提高。教师可以把学生分成若干小组（各组的综合实力基本相当），每组4人，由1人任组长，组长的任命根据教学活动的需要进行动态安排。在教学中，把优秀生、中等生、中下生、差生组成一个合作小组。这样安排对学困生或优秀生来说，所合作的均为中等生；对中等生来说，所合作的是优秀生和学困生，彼此认识模式差别小，思考和讨论问题时容易沟通和带动。
2.大多数小学生普遍存在好胜的心理，很爱表现自己，表现强烈，很想得到教师的表扬和同学们的关注。如果他能在激烈的竞争中取胜，他就会乐于继续表现自己的情感。在课堂教学中，教师适时设计教学情境，让学生来比一比，激发学生的学习兴趣，在竞争中发扬组内、组间的团队精神，在合作中学习共享、共同进步。

二、合理分工，学习共享

运用分层小组合作学习教学模式，教师要改变教育观念，让学生主动参与课堂教学活动、实际操作、计算等活动。小组合作是否成功，直接关系到学生的学习和教师指导的效果。在课堂上可以这样做。
1.教师在课前布置学生提前预习要上的数学内容，再进行组内交流，学生自己能解决的，由组内的学生进行讨论解决，不能解决的问题，由各组小组长书写在纸条上，授课时进行提问让大家一起来帮忙解决。
2.随着学生认知能力的提高，质疑的问题会趋向于多和难，并向课的重点、难点靠拢。质疑应由学生先自己解答，教师进行有必要地指导，不能直接给学答案，这是学生在学习过程中的重要一个环节，可让学生进行演示举例，启发学生主动思考，懂得用学到的方法去学习新的知识。对学生的质疑，不管其质疑水平质量如何，教师教要在肯定学生善思好问的同时，留给学生充足的思考时间，使他们发表自己的见解。组织学生讨论和辩答，在小组讨论过程中，教师不是等待学生，而是要积极参加各级讨论，或倾听发表意见，或给学生进行启导，或充当裁判，为学生小组讨论的热烈和成功搭桥铺路，使学生思维和创新能力得到相应发展。
3.检查并交流作业。对于布置家庭作业，教师要引导各小组成员相互监督完成职称论文范文www.618jyw.com
情况，并进行交流订正，最终真正放手让学生自学完成学习，培养学生良好习习惯，促进良性循环。这样既可大大减轻学生学习压力，又有利于学生进行自学、自研、自评的能力提高，能促进学生的学业成绩的提高。
4.作业分层布置。教师可以出一些较有深度的作业让学习好的学生在各小组间探讨并解决，同时出一些一般的习题让学习中等生、中下生、学困生的学生讨论，并在组内讨论解决，使各个层面的学生得到相应的发展。

三、发挥教师指导作用，提高课堂教学效率

在小组分层合作学习模式中，把学生的学习放在首位，在一节课中教师所占用时间要控制在15分钟左右。这不是否定了教师在课堂教学的作用，而是对教师知识水平、教学技能提出更高的要求，教师要在15分钟内完成教育教学任务，需要具备以下几个条件，才能更好地发挥教师在课堂教学中指导功能。
1.提高教师的自身素质。在分层小组合作学习，由预习交流—质疑讨论—合作释疑—共同提高等几个环节来完成的，课堂是开放型的，放手让学生主动学习，教师要充分发挥指导功能，这就要求教师要具备渊博的知识，有丰富的教育经验，有很强的调控能力，这就是教学艺术。教师要多读一些书，特别是些最新教育前沿的知识、学术方面的书，提高自身的知识底蕴；要学习一些先进的器材操作方面的知识，比如电脑的认识和操作；要有分析教材重、难点的能力；要熟练掌握谈话法、讨论法、归纳法、演示法等教学方法。
2.关心爱护学生。每一位学生是求知者，师生是平等关系，教师要相信每一个学生的能力，让他们通过自己的努力，都能在原有的基础上进行进一步学习，从而得到符合自己知识的构建和发展。教师要把微笑带给学生，鼓励学生，在课堂中营造一种宽松愉快的学习环境，师生间要、和谐、愉悦，建立良好的师生关系，让学生始终保持着良好的心态，积极进取和不断探索并能获得成功，体验成功的喜悦心情，让学生真正主动学习。
3.分层角色转换。在分层小组合作学习中，教师是指导者，指引着学生前进，在知识的迁移上铺路搭桥。教师就像一个导演，安排组织课堂上教学的各个重要环节。教师同时也是一个合作者，参与各个学习小组的讨论研究活动。因而在课堂教学中，教师不能以简单、粗暴的方式对待学生，而是要把自己放在与学生同一平等地位上，利于合作学习的进行。
四、结语。真正体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则，从而提高40分钟的课堂教学效率，减轻了学生过重的学习负担。小组合作学习虽然在课堂教学中取得一定的效果，使各种层面的学生得到均衡发展，但还有待于教师在实际的教学过程中进一步去完善、扩展延伸。
参考文献：
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