浅谈高中物理教学中如何提高课堂教学效率

论文摘要:随着课程革新的深不断入,教师逐渐意识到传统的教育方式已不能完全适应新课程的要求,教学领域走向了多元视角,强调课堂教学多元化。如何有效地组织高中物理课堂教学,以提升物理课堂教学质量成为如何实施物理新课程的“试金石”。这个历程需要物理教师具备扎实的教育论述知识和教学机智,才能使教育的根本目的——人的培养得以实现。为此，本论文特就高中物理教学中如何提升课堂教学效率作如下探讨：

一、教师应认真挖掘教材，设计不足，激发思维，突出主体

在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为不足，以展现知识的发生进展历程，借助具有内在逻辑联系的不足设计，促使学生深思，逐步培养学生自己发现不足、浅析不足和解决不足的能力，使学生真正成为作用的主动建构者。例如，我在《自由落体》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的不足：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过课堂动手设计实验和交流探讨，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置不足，让不足在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近进展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离。

二、推动学生有作用地接受学习，减少机械学习

由于以教师讲授为主的教学策略仍是当前课堂教学的主流，所以在课堂教学中推动学生的有作用学习，减少机械学习具有十分重要的现实作用。所谓有作用学习，其实质是指符合所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立的实质性的、非任意的联系，这既是有作用学习的定义，也是划分有作用学习和机械学习的标准。所谓实质性的联系是指符合所代表的新知识和学习者原有认知结构中的某一方面有联系。一旦新知识建立了这样的实质性联系，学习者就可以用形式不同但意思相同的语言来表达这一概念的含义。所谓非任意的联系，即非认为的联系，是指符合所代表的新知识和学习者原有认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。
有作用学习的产生既受学习材料的性质影响，也受学习者自身因素的影响。包括：学习材料的逻辑作用、有作用学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的观念，以便与新知识进行联系。

三、加强和革新实验教学，激发学生学习物理的兴趣

1．物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要探讨策略，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，以而激发他们思索的。例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的有着。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2．用实验导入新课的策略，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别以同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但以实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出不足：要使水不落下来，必须满足什么条件？以而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

四、注重模块教学，倡导探究性学习

在实际教学历程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，以而形成多种多样的学习方式。但是，实际教学中大量有着某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，由此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采取适当的学习策略将是今后一段时期内教学革新的重要内容。
高中物理新课程的模块教学、探究性学习有利于学生更好地进展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际不足的学习状态；转变学生只是单纯以书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和进展历程，丰富他们的学习经历，提升他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，转变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的革新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现不足，自己动手解决不足，提升自身的科学素养。
同时，《物理课程标准》明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究历程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提升科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学不足；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学不足。
总之，实现新课程背景下物理课堂教学的有效性让学生学到有利于自身进展的知识与技能,这要求教师在教学中充分发挥其主动权,根据学生的个性与社会进展的需求以创设情景、多角度解读教材等方面进行教学,以而实现有效教学的目标。