探究创设浅谈中学英语课堂教学中情境创设

【摘要】中学新课程自实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：英语的课堂教学是师生之间语言的交流，而语言的交流又离不开语言情境的创设。如何创设课堂教学情境直接影响英语教学效果， 本文就这个问题进行了认真探讨。
【关键词】语言情境 教学手段 主导作用 优化课堂

1.创设语言学习情境，挖掘语言深层内涵，激发学生学习兴趣

1.1 把握好导入环节--为有效课堂保驾护航

"导入新课"环节设计的好坏直接影响着整节课的教学效果。有效地导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生饶有兴趣、精神饱满地投入到新的学习情境中去，为打造有效课堂奠定基础。
课堂导入的方法有很多，比如歌曲导入、游戏活动导入、讲故事导入、实物导入、猜谜语导入等等。无论采取什么方法，都要具有新鲜感、启发性、趣味性和灵活性，要能吸引学生的注意力。另外，导入的时间不宜过长，否则会有喧宾夺主之嫌；要注重课堂导入的实用性，不能光顾着摆花架子而与教学内容脱节。有趣的课堂导入，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的求知，使整个教学活动进行得轻松、自然、活泼、生动。

1.2 运用现代教学手段，创设生动形象的视听情境

研究表明，与其他任何形式信息的获得方法相比较，听觉信息和视觉信息相结合能更牢固持久地把信息保留在记忆中。所以，在英语教学中，要把真实生活情境带进课堂，使语言自然地融入视听背景，使学生置身于英语的环境中，让学生更直观地接触英语。因此，我们在课堂教学中，就要充分利用各种现代化教学辅助设备，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。使学生如临其境，强化视、听训练，并为语言交流提供良好的条件，才能收到良好的学习效果。例如：在学习有关"poems"的内容时，播放优美的诗歌集便能把学生的情绪调动起来，然后围绕这一主题让学生用英语展开讨论，此时学生便没有了被动学习的心理压力，就会投入到热火朝天的英语交流中去。

1.3 使语言学习成为有意义的交流

在中学的课文中，收录了大量的有关当今世界的热点话题和著名人物的名著节选，如果单纯地处理语言点，就背离了语言学习的目的。如果只对文章大意进行讲解，也只能停留在为获取信息而阅读上。因此，教师应善于利用教学内容，通过提发散性问题、推想性问题、评价性问题、延伸性问题，把学生的学习兴趣、思维活动激发起来，引导学生把针对某一问题的理解，从课本中"跳"出来，引导学生体会文中的深意，让学生谈自己的观点、认识和看法。如通过运动会增强学生对体育运动的兴趣，对我国体育事业的关心，以及对2008年申奥成功的光荣感、自豪感和使命感，激发学生的爱国热情，对学生进行爱国主义教育；通过有关环境、能源、生态、灾害等话题，激发学生改造世界的情感；通过有关人际关系、行为规范的内容，启迪学生对待自己要自爱、自尊，对待他人要真诚热情，倡导对待工作要认真的人生态度；还可以利用世界文化宝库中的精粹作品揭露和批判拜金主义、个人主义、尔虞我诈等丑恶现象，使学生分清善恶、辨明是非，树立正确的道德论理观，使英语课在素质教育中的作用得到最大限度地发挥。

2.发挥教师主导作用，优化课堂教学

2.1 设计好教学活动，为有效课堂架桥铺路

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说过："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
兴趣的重要条件。"因此教师要精心设计多样且有效地课堂活动，促使学生处处参与，时时思考，用多样化的课堂活动形式，让学生亲身体验到学习的乐趣，吸引学生的注意力，使学生对英语保持浓厚的兴趣。比如我们在课堂上可以采取角色表演、唱歌、游戏、竞赛、采访调查、分组合作、小组讨论等教学形式，为学生提供各种自我表现和相互交流的机会，以达到很好的教学效果。 但值得注意的是，教师在设计课堂活动时，不能只流于形式，而应注重实效。有些教师为了创造活跃的课堂氛围，设计了许多的教学活动，有些教学活动目标指向很不明确。比如有位老师在教学violin这个单词时，他请班里的一位女同学用小提琴拉了一首动听的曲子，同学们听得都很高兴。这样的活动看似很新颖，能吸引学生的注意力，却没有起到识记单词的作用，而且浪费了时间。这样的活动我觉得是毫无必要的。

2.2 积极引导，启发学生的思路

教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，课堂回归到以生为本。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。新课程定位教师的角色为参与者，引导者，而非决策者。在学生参与教学活动时，教师要善于抓住学生众多表述中的有价值的观点、语句，加以展开，进行引导，让学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方向寻找解决问题的答案，让学生拓宽思路，调控谈话内容，使之按中心话题要求，发展学生的语言交流能力。当学生话题偏离中心话题时，教师要自然地把话题引回来，切忌生硬地打断学生发言。当学生在表述中有语言方面的错误时，要善于用学生乐于接受的方法纠正，这样才不会影响学生的情绪。除此之外，还要善于启发学生发现问题、提出问题，因为发现问题、提出问题，常常要比解决问题要付出更多的劳动。启发学生以自己的努力来解决问题，可以培养学生的创造能力和独立思考能力。

2.3 及时进行课后反思，加强教学经验 总结

一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学"得失"的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。
总之，英语课堂教学的优化，离不开师生之间语言的交流。创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。