浅论善用善用多媒体，提高语文课堂教学有效性

将多媒体信息技术引进课堂，学生能够直观地欣赏到课本中描写情景：春花芳菲，夏荷清新，秋雁南飞，冬雪漫漫；能够直观地感受到“宾主尽东南之美”相聚的欢欣、“江南江北送君归”离别的痛楚；能够身临其境般观看钱塘潮的雄伟壮观……在课堂上善用多媒体信息技术，能丰富我们的语文课堂，生动我们的语摘自：毕业论文www.618jyw.com
文教学，优化我们的课堂结构，促进师生之间的交流，大大地提高语文课堂教学的有效性。

一、 直观形象， 能提供“音” “画”等媒介， 化抽象为具体、 化虚为实

语文和其它学科的不同就在于语言文字的丰富性，声音、色彩、图画等一切美都包含在文字的描述之中。“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”（《琵琶行》）的声音美、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”（《滕王阁序》）、“红掌拨清波”（《咏鹅》）的色彩美、“念天地之悠悠，独怆然而涕下”（《登幽州台歌》）的意境美，等等。这些文字或含蓄、或浅显，受知识局限，学生不一定就能在老师的讲解中“心神领会”“一点即通”。这时就需要我们给学生提供一个学习的“媒介”，借助多媒体配画、朗读，就可以化虚为实、化抽象为具体，使静态的文字具有立体感，让学生在图片、视频中看到直观的画面，领悟到作者真切的情感。
比如学习诗歌《山居秋暝》，如何引导学生体会王维诗歌中“诗中有画，画中有诗”的创作特点呢？“明月松间照，清泉石上流”，这两句尤其值得品味。我通过网站截图的方式播放出以下的情景：薄暮之景，山雨初霁，幽静闲适，清新宜人；被雨水洗涤后的松林，一尘不染，青翠欲滴；山石显得格外晶莹、剔透新亮；就连月光也像被洗过一样，极其明亮皎洁；山雨汇成的股股清泉流淌于拾级而上的石板上，又顺着山涧蜿蜒而下，发出淙淙的、清脆悦耳的欢唱，好似宛转的“小夜曲”奏鸣，创造出如水月镜般的纯美诗境。“照”与“流”，一上一下，一静一动，静中有动，动中有静，直观形象的画面让学生马上感受到诗歌的语言美和画面美，进而深入体会诗歌的意蕴。

二、跨越时空，创设情境，架接起学生与课本的桥梁

建构主义认为，学习离不开一定的情境，在实际情境下进行学习，可以激发学生的想象，提高学生的学习兴趣。语文课本很多篇目选自名家名作，有些内容深奥，有些年代较远……时空上的距离有时让学生无所适从，教师也无从下手。因此我们需要创设一个良好的语文教学情境，连接起学生与课本、与作者的桥梁。
比如粤教版必修5的戏剧单元，教学目标中要求学生通过学习，学会欣赏戏曲的语言美。“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染枫林醉，总是离人泪”（《长亭送别》），简简单单几个句子，明明白白几个意象，但要学生体会其中曲词之妙，感悟意境之美，揣摩人物的心境可真是不容易。因为戏剧对于现代的学生来说，存在着时间的距离，作者的创作和学生的认识也存在着距离，如果直接讲授内容，学生会产生抵触情绪。这时候我们需要借助多媒体来创设一种情境。我先在课堂上播放《长亭送别》戏剧唱段，“依依呀呀……”抑扬顿挫的音乐旋律一出来，长长的水袖、曼妙的身姿、欲说还休的情怀，顿时让学生在传统的唱腔中感受到温润的情感、作者流动的内心，为主人公的经历叹息，为崔莺莺的痴情赞叹，很快就进入到故事情境中去。“黄花、西风、北雁、枫林、离人泪”这几个意象马上在学生的脑海中形成了充满离愁别绪的意境。直观的画面先进入学生的视野，优美的乐曲让学生深受感染，“一切景语皆情语”，共同的情感体验使学生与作品的距离缩短了，使学生和作者走近了，教师再引导学生分析、体会，词曲的意蕴就能渐渐解读、品味出来。

三、增加信息容量，优化课堂教学结构

多媒体信息技术，不仅能丰富我们的教学内容，拓宽我们的教学视野，更能优化语文课堂教学结构。善于利用多媒体信息技术，教师教学的主导性更强了，课堂不受一根粉笔一本书的限制，不受时间和空间的限制，教师可以根据自己的教学计划、教学重难点来安排课堂；课堂上采用PPT或者其他图片形式，能突出教学重点、难点，节省课堂时间，达到优化课堂教学结构的目的，大大地提高语文课堂教学效率。
借助多媒体信息技术这个媒介容量大的特点，还可以将语文课上得形式多样、生动丰富。我常常根据教学的实际需要组织学生在课堂看电影、看舞台剧、上辩论课等，增加学生学习的信息量。比如学习李白的作品，我即时在课堂点击网页，引导学生横向学习杜甫、白居易的诗作，纵向学习苏轼、辛弃疾的诗作等等，以一带十，以点带面，启发学生学会课堂延伸。学生通过多媒体语文课堂教学，看到了语文更广阔的天地，这是以往单靠一根粉笔来教学所不能完成的。
责任编辑 罗峰