关于转化化学教学合作学习中转化学困生设计

学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生.

一、在合作学习中学困生的主要表现

1.茫然无措

学习基础薄弱，面对自学导纲、信息及问题，不知所措，无从入手.

2.任务应付

对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强完成.

3.浅尝辄止

在探索、解决问题的进程中，偶有点滴收获就停止探索，停止思考.

4.袖手旁观

在自主探究中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，在交流讨论中默默无声——不发言；在动手实践中默默无行——不动手.

5.机械模仿

没有意识到学习化学的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是“再创造”的过程.在学习过程中，不想自主发现，自主探究，等待着老师或同学给出答案，给出结论.关注更多的是知识“结果”，而非知识获取的“过程”；愿意做的是记忆与模仿，习惯于机械训练.

二、在合作学习中转化学困生

1.建立结构合理、互帮互助的合作小组

“任务应付”、“袖手旁观”的学生的存在，不仅仅是学习的兴趣问题，更主要的是完成学习任务的责任分散造成的.一些学习优秀的学生承担了小组中大部分职责，无论是回答问题还是动手实验，大多由学优生包办代替.那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍.建立结构合理、互帮互助的学习小组，可以有效地解决这些问题.为了提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色.如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言源于：职称论文www.618jyw.com
代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.鼓励每个组员要积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法.这样，可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论.保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担对小组的责任.

2.课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间

学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题、解决问题的时间相应地比其他学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间.学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，也就不可能有发言权，自然不可能有效参与合作交流学习活动.
课前导学，就是以预习提纲的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题.由于提前明确课堂要探究的问题，学生的活动又是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料、处理信息、操作实践、独立思考等在时空上都有了一定的保证.

3.课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度

教师要合理利用课堂教学时间，巧妙调控，给学生个别“导学”.如在全体学生独立思考阶段，教师应该离开讲台，走近学困生，发现学困生的困难，并及时引导帮助.
个别“导学”要因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙帮助.如对学习信心不足的，给予鼓励.一个微笑，一句勉励的话，对学困生都是信心的源泉，他们会产生无限的动力.对思维有障碍的，给一点提示.对学习材料不足的，提供一点材料.对浅尝辄止的，提示一个问题或方法，把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度.

4.及时总结评价，提高学困生学习的自信心

每次小组活动之后及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的，也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生的思维得到充分发展；另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、学习是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现.同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与.对表现好的小组和个人要表扬、奖励，培养学生的团队精神.
总之，学困生的转化是一项艰难而长期的工作，需要不断完善和提高.只要我们在合作学习中能够多给学困生一些关爱，对其晓之以理，动之以情，让他们沐浴爱的阳光雨露，就能促使学困生全面发展.