图式,提高高中英语阅读课效率 探讨高中英语阅读教学新方式

高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识等特点，是各单元教学的核心，培养学生阅读能力的渠道。，传统的阅读课教学方式常常是单一的自下而上方式，教学方式把课文单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言呢？经过教学实践和不断尝试，：不同阅读活动阶段，不同阅读理解方式以求不同阅读教学的。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一理由探析。

一、First–reading 自上而下方式，侧重培养阅读理解能力

“自上而下的方式”是哥德曼（Goodman）1971年的阅读论述方式。这一论述反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，阅读者不必使用全部文本提示，在文章中挑选和选择的信息来作出预测，用的经验和有关客观世界的知识去验证的预测。按方式，阅读者在阅读中逐字、逐句地去理解，的预测，在文章中找出有关的信息，来验证的预测。该方式有弊，弊在对学生语言知识的掌握不利，造成学生语言功不扎实。，强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等策略教学论文，所以于培养学生阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中的任务。，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比要低几倍，十几倍。信息的到来，急需信息，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的阅读理解能力是英语素质教育的必定教育论文要求。，训练学生阅读速度建立在学生对文章内容陌生的上，，在学生初次接触阅读课文时，自上而下阅读方式，不失时机地培养的阅读习惯、阅读理解能力。这一阶段的教学设计如下：

1.引入题材。可设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2.快阅。可向学生组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等阅读策略教学论文。

3.检测理解。可问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

经过一读课文及完成表层信息捕捉理由后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也训练。，阅读两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、Second–reading 交互作用方式，侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式论述，阅读是读者视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再大脑内部代码（即图式）编解码认知加工，以而理解并提取信息的。鲁姆哈特（D?Rumelhart）1977年的交互作用方式，实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的。作用方式（the interactive model）也可称为图式论述方式（the schema theory model）。按图式阅读论述，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读的语言的掌握。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉。形式图式是指读者对文章的体裁的。在阅读中，读者大脑这三种图式与文章的语言、内容和形式作用，其结果决定了读者对文章的理解。
阅读的理解，尤其是深层理解。交互作用方式对提高学生的英语阅读综合能力能起的作用。形式图式方式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，不同体裁的课文的结构特点。教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents—— causes ——solutions—— prediction。文章体裁结构理解文章实际上阅读对策，也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。内容图式，教师可启发学生寻找或文章上下文线索去激活大脑中相应的背景知识内容图式。教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）内容，将文章内容与大脑信息联系有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着的作用，语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段语言知识的学习和运用才会有。总之，综合形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必少的。这一阶段的教学设计如下：

1.细读课文。可全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

2.检测理解。可问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。

3.阅读析评。可学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

经过二读课文及完成深层阅读理解理由后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或所信息来浅析理由和解决理由的能力也培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。，教学活动的设计只停留在输入的层次上，使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生平衡。运用所学语言知识题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。

三、Post–-reading 自下而上方式，侧重培养知识综合运用能力

自下而上方式是指阅读者在阅读中以最小的单位——字母和单词（以底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）的语言单位——短语、分句、句子和语篇的作用小学数学教学论文。方式去理解阅读，教师在教授阅读课时任务学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的作用小学数学教学论文。
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