研讨探究试论“自主、合作、探究”教学理念及对策

【摘 要】综合课是对外汉语课程体系中的一门主要的基础课。随着学科建设的逐步完善，综合课教学实践的改革创新迫在眉睫。要找出其本身的问题，更要解决观念和认识上的问题，以及落实教学方法和实际操作的问题。文章将理论与实践相结合，探讨了如何在教学过程中贯彻“自主、合作、探究”的新教学理念，并分析总结出可操控的教学策略，为提高对外汉语综合课的教学水平找到突破口。
【关键词】自主 合作 探究 综合课 理念 策略
引言
《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》明确规定：综合课是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型，是必修课，从初等到高等，应贯穿始终。培养第二语言学习者运用目的语进行听、说、读、写的能力是第二语言教学的基本目标和根本任务。由于综合课地位突出，内容庞杂，比如语法知识的掌握并不能自动转化为语言交际能力；无法做到“精讲多练”等成为对外汉语教学发展的“瓶颈”。因此针对综合课教学，探索实践一些改进观念认识及教学操作的方法是非常有意义的。
近年来，我国教育界引进了新的教学方法，中小学的新《课程标准》倡导的“自主、合作、探究”的学习方式就令人眼前一亮。2008年国家汉办制订了《国际汉语教学通用课程大纲》，规定“国际汉语教学课程的总目标是使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能力。”①另外，《汉语综合课教学理论与方法》一书又将理论与实践融会贯通，是集大成之作。总而言之，对外汉语综合课教学领域的研究方兴未艾。如果能在交际化的汉语教学基本框架中，融入“自主、合作、探究”等教学方式，也许对外汉语综合课的教学实践与研究会有新的发展前景。
新理念的理论依据及实践原则
“自主、合作、探究”的教学新理念在对外汉语教学中的体现就是：对外汉语课堂教学是一种多方的交际活动，包括师生、生生之间的各层级互动。在这种活动中，学生是主体，教师是主导，教师应该在时间和空间允许的条件下，尽量为学生创造自主活动的环境，让学生通过“探究”和“合作”的方法来理解、体验汉语知识和交际能力的学习过程，最终实现教学活动的目标。

1.“自主、合作、探究”教学新理念的理论基础

（1）建构主义学习理论。瑞士心理学家皮亚杰认为，认知（包括语言）来源于主客体之间的互动作用，认知结构是后天构建的。这正是源自关于儿童认知发展理论的建构主义学习理论的基础。“建构主义学习理论认为，学习的过程就是学习者在一定的情境中，借助与其他人（包括教师和学习伙伴）的协作与会话，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。”②在当代教育界，建构主义学习理论被认为是一种科学的教学理论，是“自主、合作”性学习的教学理念的主要基础之一。
（2）认知学习理论。认知学习理论强调教师应该把新的学习内容要素与学生已有认知结构中特别相关的部分联系起来，设置科学的“先行组织者”等情境，协调和整合学生学习的内容，激发学生的学习动机，在解决问题的过程中对新信息进行积极同化和顺化的活动，达到发展自身认知结构的目的自考论文www.618jyw.com
，这种学习理论为“探究”式学习奠定了基础。
（3）人本主义学习理论。心理学家罗杰斯的人本主义学习理论倡导“以学生为中心”的教学和有意义的学习，追求一种在最大限度地允许学生作出个人选择的学习环境下的“自由学习”。学生中心的关键，在于使学习具有个人意义，包括个人参与、自我发起、渗透自我和自我评价等因素。教师的角色应改为“促进者”即提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。这一学习理论对“自主”性学习理念的形成起到了重要作用。

2.新理念运用对对外汉语综合课教学的影响

长期以来，学界都认为对综合课的课堂教学研究不足。拿教学内容来说，对词汇、课文的课堂教学研究较少。针对具体的教学阶段来说，中高级综合课的研究成果还不算多，而其中的语法教学研究又相对比较薄弱。笔者将在研究过程中重点考虑到以上研究现状，立足于教学实践，找到提高教学水平、实现对外汉语综合课教学改革目标的突破口，结合教学的阶段性和具体的教学内容，提出具有针对性的教学对策。
首先，要以新的教学理念为基础，明确要遵循的对外汉语综合课教学理论中验证的根本教学原则。在现阶段，对外汉语综合课的教学原则应该服从于整个对外汉语教学的总原则：一是以学生为中心的原则；二是以交际能力的培养为核心的原则；三是以结构、功能、文化相结合为框架的原则。“自主、合作、探究”的新理念要与以上教学指导原则水融，相辅相成。
其次，要以新的教学理念为基础，明确要解决的对外汉语综合课教学实践中存在的主要矛盾关系。在对外汉语教学中最根本性的矛盾就是传授语言知识和培养语言能力之间的关系。这一根本性矛盾可以分解为以下一些具体问题：结构、功能和文化教学的关系；陈述性知识与程序性知识的教学比重与效果；在新的教学模式中语言输入与输出的“质”、“量”问题；听、说、读、写这四种技能训练之间的多向、多层关系等。
新理念在对外汉语综合课各教学环节中的适用性
“自主、合作、探究”这三种学习方式不是泾渭分明、完全割裂开来的。在对对外汉语综合课进行教学改革的过程中，上述三种先进科学的教学理念要贯彻始终，渗透于教学交际化的实现过程中。下面，笔者将以对外汉语综合课的教学内容（语音、汉字、词汇、语法、语篇、课文、文化以及汉语交际技能训练等）的实践为依托，探寻相关教学对策（策略、方法、技巧），甚至是对一些教学活动的操作细节进行探讨，以体现对教学实践的指导意义。
1.强调组织教学的环节，创设宽松、和谐、欢乐的课堂气氛，注重教师的亲和力，调动学生的学习积极性，这是取得良好教学效果的保障。
2.复习环节很重要。其中，词语复习除了可以进行传统的认读、听写、释义等方法之外，还可采用灵活多样的方式，比如设计猜词、计时快读等富有挑战性的活动，活跃课堂气氛。课文复习，可以让学生分别回忆学过的课文中的话，再出示提示词语，引导说出课文。进入新课文之前，要求学生预先提出问题，通过学生之间问答的方式，达到理解新课文的目的。 3.在词语教学环节中，一边展示，一边结合实际情况不断进行情景问答，有意识让学生在特定的语境中去输出这些新词语，将它们与正在教学的内容结合起来，加快学生的认知过程，加深理解和掌握的程度。词语教学讲练结合，以练为主，充分调动学生参与。
4.在语法教学环节，探究式的学习应该得到很好的体现。可以尝试设计小组活动，把语法点分解为具体的语言任务，如围绕课文相关话题组句、连句成段、完成对话等分组练习，然后归纳发言。活动过程要求既要能够发挥学生活动的主体性，又要使整个课摘自：毕业论文下载www.618jyw.com
堂充满互动性。
5.在课文处理环节，首先要理解课文，通过视听说相结合的手段展示新课文。比如，可以通过领读、个别读、齐读等朗读方式进行。然后，为进一步加深理解，用提问方式将课文的内容话题抽出来，引导学生关注内容，用汉语思考，表达话题。
6.在总结环节，可以引导学生来对所学内容进行小结，教师可以适当补充调整。这样既能把学过的知识清晰化、系统化，又有利于学生形成深刻的记忆，增强学生的成就感。
在教学过程中融合新理念要妥善处理好的几对关系

1.“鱼”与“渔”的关系

要培养学生自主学习汉语的能力，须要注意学习方法的传授，即“授之以渔”。在教学过程中设计“质疑”的环节可以引出学习任务，包括学生自己提出问题或者教师根据学生的实际情况设计问题。讲课前让学生提问题，让学生把自己预习中的疑难问题提出来。在讲解的过程中，留出时间让学生就讲解的内容提问题，既可以吸引学生的注意力，又可以培养其认真思考的习惯。讲解后，让学生提问题，既可以了解学生的掌握情况，又能示范性地启发学生如何用汉语提问。这种方法调动了学生的积极性和主动性，培养了学生提出问题、解决问题的能力，体现了“自主、合作、探究”的教学思想。

2.教学内容的系统性与层次性关系

作为对外汉语综合课的教学内容，无论是语言知识的传授还是语言能力的训练，在实际操作的时候都要注重其位于整个汉语语言系统中的位置并合理科学地安排“听说读写”四技能的比例及符合实际的教学侧重点，教学理念的渗透要讲究梯度。比如处理课文教学内容可如此展示教学过程的层次性：学生之间问答→答疑→朗读→详细提示说课文→减少提示词说课文→再减少提示复述课文→简单提示复述课文。这一系列教学步骤由易到难，循序渐进，逐步达到熟练地掌握课文的目标。对语言技能的训练，也可遵循“机械练习→有意义的练习→交际练习”这一线索，最终才能水到渠成。

3.教学手段上的传统与创新的关系

通过课堂中的操作我们可以检验大部分的设计意图的可行性和效果。其中，多媒体的使用给我们的对外汉语教学打开了一扇希望之窗。首先，多媒体教学可以提高课堂效率，学生的认读速度得到了提升。第二，多媒体教学可以使学生在课堂上保持快乐的情绪，减少学习的焦虑感，进而促进其积极的行为。特别是在节奏紧张的语言课堂上，在语法、词汇等操练阶段每时每刻都加以控制，学生的接受程度几乎达到饱和。如果教师能适时地设计一些多媒体的展示与互动活动，引导他们动用多种感官，那么就可以调节课堂气氛，全面发展学生的语言能力。
结语
综合课讲究的是“综合”，即“全面”。既要有语言要素的教学又要有语言技能和言语交际技能的训练，又要重视对学生情感的熏陶和学习策略的引导和培养。总的指导思想付诸实践就是在原来综合课教学模式中采取各种办法调动和发挥学生的主动性；要设计由学生有兴趣参与的各种合作活动，增强课堂的互动性；重申教师的主导性和学生的主体性，创设情境启发学生在探究的过程中体验、习得汉语等。将经验在理论基础上的可验证性与理念在教学过程中的可操控性结合起来，实现教学理念与教学策略的相互依托，必将有助于提高教学水平，并给教学实践注入活力。
注释：
①李泉.汉语综合课教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2011，11：62-63.
②李柏令.新思域下的汉语课堂——“以学生为中心”的对外汉语教学探索[M]. 上海：上海交通大学出版社，2010，2：14.
参考文献：
李泉.汉语综合课教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2011，11.
李晓琪.对外汉语综合课教学研究[M].北京：商务印书馆，2006，7.
[3]陈岩，赵宏.对外汉语教学综合课的互动教学模式[M].黑龙江高教研究，2005，（8）.
[4]回海滨.对外汉语精读课教学研究[M].吉林省教育学院学报，2011，（1）.
[5]刘芳芳.以交际为导向的综合课课堂教学活动设计[M].现代语文，2008，9.
作者单位：深圳大学国际交流学院 广东深圳