试述探究“自主、合作、”在初中语文教学中运用

【摘要】随着新课改热火朝天的推行，“自主、合作、探究”的教学方式越来越受到广大教师们的青睐。本文以初中语文课堂教学为例，分别从自主学习、小组合作和探究思考三个方面进行了具体分析，进而激发学生们的探究愿望，培养自主合作的学习能力，构建活力四射的初中语文课堂。
【关键词】初中语文；自主；合作；探究；教学
1671-1270（2012）02-0078-01
随着新课改的不断深化，初中语文课堂教学的方式也亟待转变。在《语文课程标准》中，就明确倡导要采取“自主、合作、探究”的学习方式。要求教师打破传统的教学观念，采取新的教学方式，确立学生学习的主体作用，让学生学会独立思考、自主学习，培养合作精神与探究意识。“自主、合作、探究”学习，是指在初中语文教学环节中，以小组交流、合作的方式开展教学，以锻炼学生的自主学习能力为目的，从而激发学生的学习兴趣和探究愿望。简而言之，就是挖掘学生的潜能，让学生变得愿学、愿想、愿说、愿做，充分发挥学生的主观能动性。下面，笔者将根据自己的实践工作经验，探讨在初中语文的课堂教学过程中，如何合理应用“自主、合作、探究式”教学方法。

一、自主学习，变被动为主动

所谓“自主”，是指学生有学习的主动权贺选择权，可以根据自己的学习兴趣和学习程度，选择自己愿意的学习内容和学习方法。这是与传统的“填鸭式”教学完全相反的一种方式。在传统教学中，教师口若悬河地讲解，学生被动地接受，被动地听取，教学效果却不尽人意。而自主学习，则可以打破这种局面，让学生变被动为主动，让学生自己选择学习的方式，自己去体会学习的内容，感受学习所带来的乐趣。
例如，学习初中语文课本中朱自清的《荷塘月色》，这是一篇极其优美的散文，读是至关重要的。教师可以让学生根据自己的喜好，选择读课文的方式，可以是有感情的朗读，也可以是大声的诵读，或者在心底默读，也允许学生们组成小组一段一段轮流地读……这时，学生就会顿觉课堂气氛轻松、自由，从而选择自己喜欢的方式，认真地品读课文，感受文中的景色与情感。在学习完这篇课文之后，教师还可以给学生提供几个参考题目，进行“学以致用”的巩固复习。如：1.写一篇与荷塘或者月色有关的小作文；2.画一幅你心中的“荷塘月色”之画；3.对比分析一下，朱自清的《荷塘月色》与凤凰传奇演唱的歌曲《荷塘月色》，有何异同点，所表达的情感有所不同。这时，学生们便可以自主选择自己感兴趣的题目，运用课堂中所学的知识，去完成这样一项有意义且趣味十足的作业。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，越是喜欢的和感兴趣的事情，人们越是认真去完成。自主学习，让学生们真正成为学习的主人，可以充分激发学生的学习兴趣，学生的学习积极性和主动性自然也被激发出来。

二、小组合作，变沉默为交流

“小组合作”是语文课堂教学中的一种开放式教学方式，是一种新型的学习组织形式。教师首先要了解每一位学生的个性特点、兴趣爱好、学习水平，采取“组间同质，同组异质”的原则进行分组。然后根据学习的内容对学生进行任务分配，让小组成员明确自己的角色和任务，从而使得小组合作过程中，学生之间相互配合又明确分工，避免学习的盲目性和被动型。
例如学习朱自清的《背影》，这是一篇叙事纪实性散文，文章以语言简练、内容朴实、感情真挚。教师可以采取“小组”的形式让学生们学习这篇课文：第一，通过小组交流，寻找到课文的两条线索；第二，通过小组成员合作，理清文章的思路和脉络；第三，通过感悟、体会，交流作者的情感是怎么样表达和流露出来的。带着这些问题，学生们在小组之中就更加彼此协作，相互配合，一方面可以认真完成自己的任务，另一方面又积极融入到小组交流之中，共同寻找答案，共同完成学习任务，相互促进，共同进步。最后，学生们通过“集思广益”找到了答案：如课文的线索，即“背影”是明线，而“父子情深”是暗线；文章主要分为三大部分，即第一部分作者点出背影，第二部分开始回忆往事；第三部分是告别之后的怀念。最后，每小组选取一名组员进行总结性发言，全班同学共同分享交流的成果，教师做适当地补充。
小组合作的学习方式，不仅可以改变以往语文课堂中沉默的局面，让课堂变成学生们相互交流、自由发挥的殿堂；还可以促进学生养成相互配合、相互合作的良好习惯，培养学生们的合作意识。

三、探究思考，变得知为寻知

“探究”指在课堂教学中，教师要创设教学情境，营造良好的一般论文格式范文www.618jyw.com
语文学习氛围。同时，引导学生大胆质疑，鼓励学生在实践过程中，要善于发现问题、思考问题、分析问题、解决问题。在初中语文课本中有很多教学资源，教师可以充分利用这些资源，引导学生进行探究式学习和思考。比如课文的题目、课本中的插图、课文的结尾等等，都可以成为学生们质疑的对象、探究的内容，教师可以引导学生对此提出有价值的问题，进入深入探究。
仍然以朱自清的《背影》这篇课文为例，学生可以大胆质疑：为什么作者的要以“背影”为题，而不选择其他的题目，如“父亲的白发”、“我的父亲”、“思念父亲”等等？学生们带着这样的疑问去学习，去思考，去探究，就会对文章有着更深入的了解，对作者的情感有更深刻的理解。有了这样的质疑，学生们在学习这篇课文时，就会不自觉的留意文中的“背影”一词，可以发现文中四次写到父亲的“背影”，即点题的背影，买橘子的背影，告别时的背影，怀念中的背影，“背影”贯穿了全文的始末。学生也自然能够理解，为何作者要以“背影”为题目了。探究式学习，让学生在疑问中学习，在生活实践中探讨，在探究的过程中积累到知识，获得认识情感的体验。
初中语文课堂教学的目的，不仅仅是要传授给学生相关的语文理论知识，更是要培养学生学习语文的能力。所谓“授人鱼，不如授人渔”，合理运用“自主、合作、探究”的学习方式，就可以达到这样的教学效果。如今，“自主、合作、探究”的学习方法已经被誉为是教育界“近十几年来最成功的一项教学改革”。因为，它可以真正唤醒学生们沉睡的思维，激发内心的探究，开启智慧的大门，让初中语文课堂焕发出生命的灵动力！
【参考文献】
孙洪洲、刘淑香，探究语文课堂“自主、合作、探究”的新课程理念[J].中国教育技术装备，2011（05）。
王雅，初中语文课堂中实施探究式教学的实践研究[J].新课程（下旬），2012。