试议小学数学开发小学数学学习资源推动学生进展科技

随着新课程改革的不断深入，师生的主动性、积极性得到更充分的发挥，教师不断将新颖的、趣味的、富于智力挑战及适宜学生探究的内容充实课堂，使课堂呈现动态的、开放的、充满生命气息的状态，促使课堂动态生成出学生的奇思妙想、困惑疑虑，抑或是错误观点，形成师生互动、促进学习活动发展的丰富的学习资源. 这种学习资源的现实意义在于：顺应学生思维、解决学生最实际的问题，使得教学紧贴学生生活，让数学真正走进学生的内心世界. 教师不断开发学习资源，又能够机敏捕捉、能动应对、有效利用，那么就易于学生同感共鸣，易于学生构建学习共同体.

一、开发学习资源，丰富学习内容

学习资源即“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与素材”. 凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力源于：本科毕业论文www.618jyw.com
、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是学生的学习资源. 设计思辨性的习题，引导学生经历由错误到正确的知识应用过程，以“式”呈现学生的不同思考过程，进而搭着学生“脉搏”进行有针对性的“诊疗”.
因此，教师“现场化”设计教学能力的锤炼，开发了学习资源；可以克服“将预设教案进行到底”的弊端，同时也丰富了学习内容.

二、引发生成资源，提升学习内涵

数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在动态中生成的“资源”是教学的重要构成，教师对学生的指导与服务，就是要满足这些自主性、独特性的需求.

1. 学生“疑问”的有效发挥

动态生成中学生的“疑问”与教师创设情境引发疑问有所区别，后者往往是教师追求的学习境况，而前者往往难以预料，甚至“很难理解”，教师必须站在理解学生的角度，细心揣摩，思考对策，有针对性地解开“心结”，有效地发挥“疑问”作用.

2. 不满足于“结论”而出现的疑问

例如：“为何这么巧，一个数各个数位上的数字之和能被3整除，这个数就能被3整除了呢？”能被3整除的特征，是一种“结论”性学习，一般采用“实证法”让学生感到这是一个“不争”的事实，从而采纳方法进行运用，这样就满足不了学生的好奇需求. 教师应根据学生已有的认知能力，作深入浅出的证明. 这种顺着学生需求而作的“证明”，实际上让学生领略了数学逻辑推理的过程与方法，为后续学习打下了基础.

3. 认识的局限性而出现的疑问

例如：“为什么直线（两端都能无限延长）不比射线（只有一端无限延长）的长呢？”显然学生受“无限”认识的局限而无法深入想象. 此时教师可作些令学生易接受的比喻进行释疑：比较长短应“一端对齐”，当直线的一端延长，射线（有端点）的一端可以“紧跟追上”，反正另一端可以无限延长. 学生会感悟射线（有端点）的一端可以永远“紧追其后”又永远无法与直线的一头对齐时，其疑惑会随之释然，也开发了学生的空间想象力.

4. 学生“差异”的有效利用

学生之间的差异，除了智力差异之外，还有认知差异、思维差异、操作差异，等等，在动态和谐的课堂，在学生主体行为增加的课堂，“差异资源”会更丰富. 利用认知差异，可以组织分层递进、兵教兵的活动；利用思维差异，可以进行思维多样化、个性化的学习活动；利用操作差异，可以组织小组合作的学习活动等，教与学的过程才会波澜起伏，有矛盾冲突，有思维碰撞，还会有创新火花. 教师要善于诱导、适时启发、有效利用，才能使课堂焕发生命活力.

三、引导学生资源开发，改变传统学习方式

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者. ”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.
为此，我在学生中开展“知识专题性”学习和“课外实践项目设计”两种形式的学习活动，发挥学生的自主探究能力与收集信息主动学习的能力，以促进学习方式的改变，达到良好的教学效果.
我在实践中摸索出一种有效的方法，设计了“知识专题性”学习内容，让学生自己开发资源进行有效的学习. 具体做法是：将要学习的内容，设计成“自主学习单”，学生根据学习单上的要求，自主收集信息与学习资源，在小组的合作中，进行自主性学习，以突出学生主体地位，弱化教师的领导地位，促使学生活跃思维，尝试解决问题，使凸现个性的学习资源生成，进而组织学生探讨，经历“自学—领悟—构建”的学习过程. 如：五年级“体积和容积”知识专题学习，按如下步骤进行：① 知识专项学习单. 学习内容：体积，体积单位，容积，体积与容积的联系、区别、应用. 具体要求：在一周内学生上网查阅资料、进图书馆翻阅材料. ② 交流展示. 学生演示：先把两块鹅卵石分别放入两个烧杯的水中，让水面持平，问：这两杯水一样多吗？然后取出鹅卵石，发现水面有高有低，问同学：这两个杯中的水一样多吗？这个实验说明了什么？说明两块鹅卵石所占空间有大有小，降下的水面就是鹅卵石所占空间的大小（学生边演示边讲解，还不时提问下边的同学）. 最后总结道：每个物体都占一定的空间，它们所占空间的大小就是体积.
除了尝试上述“知识专题性”学习外，我还引导学生开展“课外实践项目设计”. 通过生活经验编写《数学小故事》，“在生活实践中认识重量”这一课题要求学生统计记录家中过年时购买物品的名称、重量及单位，学生与家长感触都很深. 学生的体会是“我喜欢这样的实践活动，它培养了我们的观察和实践能力”.
总之，开发学习资源，是学生学习自主性的体现，教师要积极引发生成资源，及时捕捉学习资源，有效利用生活实践. 这样，在教师的引导下，让每一名学生激发兴趣、自主学习、学会学习、能更好地促进学生发展.