试议培养学生实施开放式教学，培养学生革新能力中专生

以学生的发展为本的开放式数学教学，有利于学生萌发创新意识，培养创新思维和创新能力。那么，如何在数学课堂中实施开放式教学，培养学生的创新能力呢？

一、开放教学环境，营造和谐氛围，培养学生的创新意识

著名的教育家陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是。”学生只有在、和谐、愉悦的课堂氛围中，才会积极主动地参与学习。可见，创设和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在教学中，开放教学环境，实行情感教学、愉快教学，创设轻松和谐的课堂气氛，让学生感到愉悦、宽松、自由和平等，可以使学生产生创造的，从而培养学生的创新意识。教师作为课堂气氛的调节者，首先要与学生建立良好的师生关系，不应以权威自居，而应“平视”每一个学生，以平等的态度去对待，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新；其次要树立的教学作风，以合作者、参与者、指导者的身份参与教学过程，尊重每一名学生，尽可能地把学习的主动权交给学生，鼓励学生自主探究、大胆尝试、合作交流；最后要发扬表扬激励的功能，善于运用激励性言语，撩拨学生创新的，哪怕是微不足道的独特见解，教师都要给予充分的肯定，通过激励使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。

二、开放思维方式，放飞学生心灵，培养学生的创新思维

《数学课程标准》指出：“要鼓励解决问题策略的多样化，也是鼓励和提倡个性化的学习。”不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，应关注学生的个性差异，开放思维方式，允许学生思维方式的多样化、思维水平的不同层次，不确定“唯一的标准答案”，鼓励学生多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，以培养学生的创新思维。如在教学北师大版数学四年级上册《卫星运行时间》时，教师结合神州七号卫星的发射创设情境，引出卫星绕地球一圈的时间，并提出“绕21圈需要多长时间”的数学问题让学生列式计算。在精确计算前，先安排了估一估环节，组织学生估算并交流方法。接着让学生探索两、三位数乘法的计算方法。由于没有限定学生的思维方式，学生的知识经验和思考角度不同，想到了各种各样的计算方法。有的用口算，有的用表格算，还有的用竖式计算……这时，教师不急于评价各种算法，而是加以点拨“这些算法算理一样吗？它们各有什么特点？”引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的算法，提倡思维方式的多样化。这样，放飞了学生的思维，学生在求异中不断获得解决问题的简捷方法，培养了学生的创新思维。

三、开放教学内容，灵活处理教材，培养学生的创新能力

培养学生的创新能力，关键在于教师。教师要根据教材内容、学生年龄特点、知识背景，灵活、大胆地重组教材，开放教学内容，把课程内容与学生的生活实际紧密联系，引导学生把课堂上数学知识运用到生活中去。这既能让学生体验数学学习的价值，又有利于培养学生的创新能力。如在教学北师大版数学五年级下册《长方体的认识》时，我没有按照教材的编制，按部就班地进行教学，而是大胆地对教材进行了改组，以“喜羊羊火锅店开张要制作一个长方体灯箱，请同学们帮忙”拉开一节课的序幕，为学生提供动手操作的学具，让学生动手制作一个长方体模拟灯箱。学生在谈收获时谈到：我知道了长方体有6个面，8个顶点，12条棱；我知道长方体相对的面面积是相等的；我发现在制作长方体框架时，先固定下面的两条长和两条宽比较容易；我觉得要给灯箱框架加上6个面时，如果要计算购买灯片的总面积，可以先求前、后、左3个面的面积，再乘上2就行了；我觉得要计算长方体灯箱框架的总长度可以用（长+宽+高）×4来计算……这样安排学习内容，拉近了生活与数学的联系，学生在动手操作、讨论交流中掌握了长方体的特征。从学生的收获中，发现不少闪现出创新的光芒。
培养创新人才不只是利用数学知识，来培养学生的创新意识，创新思维及创新能力，更是一种崭新教育观念的形成。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念。在数学教学中，教师要以新课程理念为指导，实施开放式教学，开放教学环境、开放思维方式、开放教学内容，让学生敢创新、想创新、乐于创新。
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