试析浅谈历史教学中合作式学习创建设计

合作学习是相对“个体学习”面言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。“三人行，必有我师”。合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。
历史合作学习是指在历史教学过程中，教师根据教学目标、教学方法、教学手段结合的认知基础！历史教材与地方实际，在具体的教学过程中，组织学生以小组或团队为单位，进行明确的责任分工，完成某个历史教学任务，达到一定的历史思维能力，培养对历史过去及未来的悟性。当然，历史教学任务的设置须具备深层次、启发性、激励性、耐思考性等特点。历史合作学习要照顾学生个性的差异，要有利于学生主体地位的发挥，遵循认识主体——尊重主体——发展主体的教学原则，保证学生活动的足够时间和空间，并给予系统的历史学习去指导。合作学习要有更好的办法。

一、在教学中制定合作学习目标

课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学主体方法的了解和运用，更有态度情感和价值观的体验和培养，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础的载体。在教学中教师不能从自己的主观愿望出发，应从学生的心理需求与教学内容实际出发，学生能自主解决的，不必进行合作学习。教师在学生的合作学习中给予充分的时间，让学生对学习内容有实质性的学习，教师合作学习的时机把握得当，让学生在合作性学习中有所收获，提高学生合作学习的积极性与主动性，达到提高学生学习效率的目标。

二、明确合作学习任务

从高中历史教学看，高中生已有初中历史学习作积淀，而且分析问题、归纳问题、概括问题的能力有所提高。因此教师在指导合作学习过程中，要针对学生的实际情况，制定明确的任务。小组合作过程，只是在上课时进行，但老师在课前课后需大量的工作。课前不仅要备教材，教法，同样要了解学生。了解学生的知识面，了解学生的合作式教学的看法，了解学生对教师的意见。这样，上课才更有针对性，更有效果。一方面，教师要使学生明白，每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处，共同工作。另一方面，要使每个学生都意识到学习学会交流，学会合作不只是课堂教学的要求，更是当今社会每一个公民都必须具备的基本素养。与此同时，教师要为学生做出表率。要用尊重学生的方式去解决教学中的问题。学生只在受尊重的情景中才能体验到什么是尊重，进而学会尊重自己，尊重他人，只有这样做，才能有效的完成合作学习的任务。

三、在课堂教学中完善合作学习程序

在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让学生学会合作；探索合作方式，让学生体验合作；创设合作情况让学生享受合作。在建立合作小组时征求学生意见，要获得通源于：论文www.618jyw.com
过。一方面要能调动大家的积极性，另一方面要体现公平、公正、公开的原则。在实施合作实习中，教师应做到优化组合，增强合作信心。合作学习宜采取“组内异质，组际同质”的原则，也就是将男生和女生，本学科学习较好的和有一定困难、性格内向和性格外向的分到一起。每小组4-6人为宜，让每一名小组成员都有锻炼和展示的机会。教师要明确小组成员的职责和任务，要发挥小组内每名成员的积极性和主动性，形成集体智慧。教师要根据学生年龄特征，认知水平、知识、经验、心理需求等因素，结合教材内容，课标要求，确定好学生合作学习的内容，把握好每次合作学习的契机。让每位学生都有感受、都有机会、都有收获。

四、教师在合作学习中要作好指导

在课堂上，同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。但合作过程中彼此之间也有较量，因此教师要作好调节。但有许多教师认为，只要是从小组的形式进行学习，学习自然就会合作。于是，在课堂上一些教师只是简单地让同桌的或前后桌的学习组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，场面热闹而成效甚微。我们说这是形式上的合作学习，不是真正内涵意义的合作学习，教师在合作学习前、合作学习过程中以及合作学习结束后，都要充分作好学习指导。

五、合作学习结束后要作好评价

评价是历史教学过程的一个重要组成部分，在高中历史合作学习中可以采取合作评价的方式。尊重个体间的差异，有利于提高学生的学习积极性。英国大文家萧伯纳曾作一个比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人都会有两种思想，甚至有更多种思想。”这告诉我们一个道理：如果几个人一起交流自己的知识思想，就会促进每个渴望知识的人得到一点点的新知识，通过合作，交流，每个人很可能得到一个，甚至几个金苹果。在合作学习评价方法上把客观记录和教师评价相结合，个人成绩和小组成绩相结合，学生的自我评价相结合，学习成绩与合作态度等品质相结合的方法，使学生体验到获取知识后的成功感和喜悦感，使评价从单一走向多元，有利于实现教学评价的科学化。
合作式学习方法的创建，关键因素是教师的素质，是否能在实践中推陈出新，这都取决于教师的责任感，心态与自身实力。作为历史教师要从自己的学科特点出发，探索本学科合作式教学之路，真正让合作式教学走进我们的课堂。如同合作学习专家约翰逊所说：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧，它不是一件易事，但却值得我们去做。
（作者单位：561400贵州省晴隆县民族中学）