探讨创新能力物理教学中学生革新能力培养

【摘要】以结合基础教育及物理教学改革与发展方向，对在物理教学中如何加强学生创新能力的培养，结合创新教育理论，以转变教育观念，发挥学生主体，强调问题意识，改革实验教学，从“应试教育”逐步转向培养创新能力和实践能力，面向全体学生，促进学生全面发展的“素质教育”。开发学生潜能。特长，培养学生科学求实的创新能力。
【关键词】创新教育；创新能力；全面发展；潜能
新课程改革的实施，素质教育的推进要求教学活动特别是物理教学中指导学生由继承式学习向创新学习转变。培养学生创新能力和创新精神是素质教育提出的必要条件，培养创新型人才是源于：论文 范文www.618jyw.com
社会的要求，作为初中物理教师，是引导学生探索奥秘的组织者和领路人，应积极寻找、探索出一条培养学生创新精神和创新能力，促进物理教学的新途径。我认为这将是一项长期的系统工程。如何实现此目标，我的认识是以下几点。

一、转变观念，培养能力

作为教育活动的组织者和评估者，要坚持“以人为本”树立正确的教育观、教学观、学生观、人才观，人生观。教师不能将学生机械的认为是“桶”、“磁带”，而要相信学生是会进行思考、求知、探索、创新的；教学中应淡化教师权威角色，不以“领导者”身份出现，不强迫学生唯教师是从、唯教材是从，让学生以一种积极主动的态度去参与知识的学习。
尊重学生，相信学生，理解学生，建立平等和谐的师生关系。教育、鼓励、引导学生，掌握科学有效的学习方法。通过师生、生生互动等多层次的活动努力使课堂成为动态的课堂，发挥学生特长、挖掘学生潜力，培养学生能力。保护和维护学生学习的主体地位，师生间以坦诚、沟通、交流合作、“碰撞”作为学生开启知识大门的途径，以最大限度地调动和促进学生学习的主动性，使学生养成乐学、好学的习惯、以达到基本的求知欲。
教师应不断提高自身素质，掌握现代新知识、新技术、新信息、新理念，并能加以灵活运用，不再把风华正茂的学生当作“录音机”或者“知识的容器”，而实行灌、挤、压的教学方法；而要相信学生是会思考、会自学、会创新的群体，进行疏、导、引；不断淡化教师的权威角色，强化指导功能，由管束走向指导。教师不再经常以“领导者”和“家长代言人”的身份出现，要求学生言听计从。让学生的学习成为一种积极主动的学习过程，因而，教师只能把自己当作指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人，只有这样才能摆脱在新课标教学中捉襟见肘的尴尬局面。

二、发挥主体，培养创新能力

1.注重物理学史教育，激发创新潜能

创新的动力来自积极主动地发现问题孜孜不倦地探求真理。同时在教学中渗透物理学史知识，结合教材，向学生作以适当介绍，使学生认识到科学就在生活中、就在自己身边。而物理学科的进一步发展，都离不开细心的观察、科学的推理、大胆的创新。
同时在课堂教学中注重时代性，向学生介绍最新物理成果及研究动向，使学生接受更多的新信息，以增加信息容量，增强创新的使命感，有利于建立一个发展变化而不孤立的客观物质世界的基本观，引导他们不断探索新知，培养其创新意识。

2.注重启发与引导，调动创新思维

思维是大脑对客观事实的反映，而新思维不但能揭示事物的本质和内在联系，更重要的是可产生新的成果。启发的形式多种多样，如直观的示范，设疑启发，由熟悉对生疏对象的理解等，能有效地提高学生的创新思维能力。在教学中，应注意启发与引导相结合，调动学生学习的积极性，发挥学生潜能，使学生的创新能力和创新思维得到发挥。

3.培养合作探究精神

合作探究是21世纪对人才的基本要求，发明创造不能仅靠个人的探索、创造、开发，因此教师要培学生的合作精神，以满足未来社会对人才的需求。

三、实验教学改革，培养创新能力

实验是物理教学实施创新教育的基础和手段，实验可激发学生学习兴趣，提高实践能力，同时也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

1.搞清原理，创新实验方法

实验是理论和实际相结合的一种实践过程，实验时要认识原理对实验的指导作用。以便于科学的理论指导实验，尽可能避免实验进入误区.
例如，在“用电流表和电压表测定电阻和电功率”的实验教学结束后，可向学生提出：本实验运用了P=UI的公式，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率，那么能否运用我们学过的其它知识来测定P的值呢？事实上，根据电路欧姆定律 ，利用见电流表和铭牌可以测定的P值，或利用电压表和铭牌也可以测定P的值。

2.结合教材，培养学生自行设计实验的能力

现行教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类、验证类，这些对于训练学生掌握基本操作，某些特性和一些物理量的测定，对物理规律的正确性的验证起着较好的作用。但是对于有关探索性、设计性方面则涉及过少，不利于学生独立设计实验能力培养，因此需要加强实验设计训练，对照教材逐步进行，培养学生自行选择，仪器，确定实验步骤或设计简单的装置等。
例如，在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，教师可允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，这样不但可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，还可以活跃学生的创新思维。在实验中学生需要在各种因素中选择，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中积极应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达等综合能力都得到训练和发挥。

四、组织社会调查活动，促进理论与实践的密切结合

教师在教学中指导学生利用教材中的知识，通过社会调查活动，结合实际去解决生活和生产中的实际问题，让学生通过到现场实地观察、调查来增加他们的科学知识与技能，增强他们的社会责任感。例如学了《安全用电》后，组织学生安装照明电路，排除照明电路的故障。在学了《内能的利用和环境保护》后，让学生到附近农村调查环境污染问题，并提出改进措施。在通过引导学生接触一些社会问题，如环境保护、能源危机、噪声污染等，使学生意识到现代科学技术高速发展的同时也带来了一些严重的社会问题，使学生深刻意识到知识源于生活又服务于生活，从而增强了学生的社会责任感。
总之，通过几年来个人物理教学活动的改革实验，大大丰富了学生们的课余生活，全面地提高学生的综合素质和创新能力。在中学物理课的教学中，开辟物理课外科技创新活动，把课堂上所学的物理知识应用于实践，寓趣味性、科学性于一体，使教学于时间相互引证，相辅相成，对提高教学质量，培养现代化的人才起着非常重要的作用。新课程改革赋予教师新的使命，作为中学物理教师应结合物理学科特点，不断探索新教法，把陪养学生创新能力作为教学的着力点。只有这样，才能不辱使命，才能紧跟时代步伐。
参考文献
制.《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社 2001.7
怀化市教育科学研究所编印.《创新教育理论与实践》2001.6
[3] 《新课程教学法》（中学卷.初中物理） 民族大学出版社 2002.4
[4] 《中小学教改实验指导》 湖南科学技术出版社 2001.10