简论学生在让学生在课堂上“说”起来结论

摘 要：在课堂活动中，选择恰当的话题，是激发学生说的关键。如果精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不同层次的活动内容，就能让学生在灵活多样的活动中发挥各自的特长。
关键词：兴趣 话题 创设情景 感受

一、巧设话题引发学生“说”的

一个好的话题，正“投”学生说话之“机”，也就开启了学生说的话匣子，让学生觉得有话可说。在课堂活动中，选择恰当的话题，是激发学生说的关键。如果精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不同层次的活动内容，就能让学生在灵活多样的活动中发挥各自的特长。教师首先应熟悉学生，知晓学生关注什么，对什么感兴趣，当了解学生的所思所想之后，结合学生的生活实际，选好材料和话题，做到难易适度，使学生觉得有话可说，情不自禁的侃侃而说；同时，要善于捕捉机会，抓住学生思维过程中的兴趣点，设置话题，以此激发学生说话的兴趣；当然话题还要给学生提供一个感情驰骋空间，让学生能够敞开心扉，十分专注的倾诉自己的情感。如：上《阿长与〈山海经〉》一文时，我设计了这样一个问题：即“文中对阿长买《山海经》的过程与怎样去买《山海经》只字未提，请你展开合理的想像与联想，将其补充出来与大家交流。”
有一位同学是这样说的：“过了几天，阿长对妈妈说：‘夫人，我想回家办点儿事，办完事就回来？’妈妈觉得很困惑，她会有什么事呢？于是就问她道：‘阿长，你有什么事？能告诉我吗？’长妈妈很为难，‘这……这……’妈妈看她为难的样子，也就没有再追问了，只是嘱咐她一切小心。而站在一旁的我，心想：‘一个粗俗之人，会有什么事，无非是一些乱七八糟的事罢了，真是的！’长妈妈好像看出我的心思；可是她什么也没有说。阿长提着她的行囊走了。谁知道，长妈妈这次回家竟然办了一件让我终身难忘并且让我一生都对她充满感激与敬意的事——买来了夜渴慕的《山海经》。为了买这书，花了她整整一天的时间。那天一大早，长妈妈就来到镇上。她在大街上盲目的走着，不知所措又好像心有所思，眼睛不停的四处张望着，似乎在寻找着什么。忽然，她的眼中透露出一丝惊喜，三步并作两步，飞快的奔向一个店铺——买书的。来到书铺前，她呆住了——面对眼前眼花缭乱的各种书本，她不知所措；站了好一会儿，她便在眼前的书架上盲目的翻来翻去，可是连她自己都不知道到底要买什么。店老板觉得十分好奇；便问道：‘这位大姐，你想买什么书，我帮你挑。’‘《山哼经》。’‘《山哼经》？没听说过，我这儿也没有，你还是到别处去看看吧！’长妈妈很失望的走出了这家店铺。像这样，长妈妈进出了许多家书店。时间一分一秒的过去了，不知不觉，天就要黑了，街上的行人也越来越少，店铺也开始关门了。此时的长妈妈也拖着疲倦的身体，迈着沉重的脚步，慢慢的在大街上走着。忽然，她眼中再一次燃起了希望的火焰——远处有一家书店，于是经直的朝着这家正准备关门的书店飞奔过去。当她跑到书店时，已经是气喘嘘嘘的了；于是就上气不接下气的说：‘我……要……买……书，老……老……板。’店老板是一个六十来岁的人，很和蔼，他仔细的打量着眼前的这个女人，温和的对长妈妈说：‘慢慢说，不要紧，慢慢说。’‘我要买书！’‘什么书？’长妈妈一想到自己今天说买《山哼经》时，所有的书店老板都说没有见过这本书；她沉索了一会儿，就说：‘是这样摘自：毕业论文前言www.618jyw.com
一本书——里面画有人面的兽、九头的蛇、三脚的鸟……’在长妈妈叙述的过程当中，书店老板仔细的听着，忽然，老板面带笑容，高兴的说：‘哦，我知道了，我知道了。’边说边走向书架，然后从书架上取下四本十分粗糙的书，递给长妈妈，说：‘是这种书吗？’长妈妈随意的翻了几下，就说：‘是，是，就是这种书。’于是付了书钱，高高兴兴的离开了柜台，还回头对老板说了一声：‘谢谢！谢谢了！’街上的人已经很少了，长妈妈走在大街上，非常开心，先前疲惫的神情已经一扫而光了，她不时的还会哼唱几句。
这种“投”学生“机”的话题，自然会使学生感到思维活跃，迅速产生说话的强烈——想说，并且逐步发展到“善说”。

二、巧设情景让学生善说

课堂上，学生在文本中涉及到的内容方方面面，人物各具特色。然而由于学生的阅历有限，对文本中有些人物的理解不深不透，要让学生用语言表达对内容的理解，肯定是不得要领的。对此，如果教师精心创设符合学生生活实际的交际情景，让学生有一种身临其境的感受，进而使学生承担有实际意义的语言交际，让学生兴致勃勃的交流、体验，由此获得审美感受，学生自然就有话可说。当然这种情景的创设应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。随着学生年龄的增长，他们与父母之间就逐渐有了一定的隔阂——代沟。三月八日，为了让学生能够从内心深处与父母沟通，我播放了张韶涵的《MamaMama》这首歌，为学生创设语言交际情景。一位学生这样说：“张韶涵的这首歌唱出了我们的心里话，道出了我们想说又不敢说的话……”特定的环境能为学生口语交际提供场合、对象、目的等具体条件，使学生进行有效的语言交际，也能让学生张开智慧的双翅，尽情的表达，最终取得事半功倍的效果。这种情境教学突出了课堂教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化课堂教学的效果。