浅析播种走进学生心灵，播种希望种子

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当我们回顾人生时，会有一个有趣的发现，人与人只有在孩子时代是相似的，高兴了就笑，痛苦了就哭，这就使我们不禁思考为什么孩子会有相似的童年，却有不同的人生？这是因为孩子的成长不仅是身体和智力发育完善的过程，更是心灵塑造的复杂过程！孩子心灵的主要塑造者就是父母和老师，正因为时时要把这个重担在心里装着，所以就要求我们在教育的过程中关注孩子们的心灵，帮他们播种下希望的种子，使他们能以这个种子为目标，直到长成参天大树。
入学初期，为学生播种下传统文化的种子，知礼明义，奠定良好的人生基础。
众所周知，在中西方文化高度相融的今天，很多学生表现出的一个突出特征就是追求人格独立，向往个性自由，这是无可厚非的。因为我们必须承认西方儿童往往比我国儿童先学会独立，脱离父母的庇护，知道争取自主权，他们会根据自己的兴趣爱好选择自己的学习方向，并且很早地就能形成自我管理的习惯与能力。但我国孩子，尤其是独生子女，从小生活在家长的呵护里，多数养成了被照顾被疼爱被安排的习惯。他们的追求人格独立，向往个性自由常常被这种衣来伸手，饭来张口的习惯给演绎为“唯我独尊”，追求人格的独立变成了不体恤父母，不感恩老师教导，向往个性自由变成了自私自利，缺少对伙伴的关心爱护。针对这种现象，入学初期对学生进行传统文化教育，让学生懂得中国传统文化中那些经由几千年历史积淀下来思想观念、思维方式、价值取向、道德情操、生活方式、礼仪制度、风俗习惯、文学艺术等诸多层面的内容是中华民族的历史遗产在现实生活中的展现，不仅保留在经典著作中，更应该不论何时何地的制约、影响着一代又一代的中国人。
对于刚入校的六年级的学生，可诵读《弟子规》《三字经》《道德经》《孝经》等经典，利用自习课让孩子们大声朗读这些经典作品，在语文课上对经典作品中的内容进行赏析，这些经典中的每一句都可以拿来深入分析，就像春风化雨那样来滋润学生的心田。由老师源于：论文例文www.618jyw.com
赏析过渡到学生赏析，由简单的赏析过渡到结合实际来反思，由结合实际的反思过渡到规范言行、引导思想上来。同时将经典作品与校规校纪结合到一起，让学生们认识到，校规校纪其实就是经典中内容的现代版表达，做到了由心而生的美善观念，那么校规校纪就不需时刻牢记而是自然而然做到的事了。孩子的心是幼小而纯洁的，它如本无字书一样，你为它书写下什么，它就留下什么，只要老师在入学初期坚持不懈地指导学生去亲近经典作品，去感悟经典作品中所教给人的真善美孝的道理，一步步，一天天，在朗朗的读书声中，在不断的自我剖析中，一定能达到净化心灵，端正思想，明确行为的目的，这必将为学生的健康成长奠定的良好的德性基础。
青春期，在活动中为学生播种下友爱阳光的种子，走出最健康的青春路。
升入七年级，学生渐渐步入青春期。青春期是一个过渡时期青春期是个体由儿童向成年人过渡的时期。女孩与男孩都在身体上有明显变化，以性成熟为核心的生理方面的发展，使少年具有了与儿童明显不同的社会、心理特征。随着年龄的增长、生活范围和活动内容逐渐复杂化，他们逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行。青春期也是一个变化时期。青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，在这个时期，孩子脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来，更为接近成人。当然，这些迅速的变化，会使少年产生困扰、自卑、不安、焦虑等心理卫生问题，甚至产生不良行为。因此，青春期是一个既可以预测、又不可预测的时期。青春期更是一个反抗时期。在很早以前，著名的德国儿童心理学家夏洛特·彪勒就曾把青春期称之为“消极反抗期”。以后这一名称一直被使用。由于身心的逐渐发展和成熟，个人在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，否定以前发展起来的一些良好本质。这种反抗倾向，会引起少年对父母、学校以及社会生活的其他要求、规范的抗拒态度和行为，从而会引起一些不利于他们的心理卫生问题。针对以上种种青春期的特点，老师除需要关注学生的身心变化外，更要注重引导学生以一种健康阳光的心态来平稳渡过青春期。
有人说活动最能增加一个集体的凝聚力，也有人说活动最能体现班主任的智慧。这说明活动是班主任管理班级最有效的手段，也是班主任最好的助手。在学生青春期阶段，有效利用活动来引导学生思想言行，调整对师长对社会对人生的消极态度，保持内心的阳光与健康，这阶段可尝试使用温馨信箱来与学生进行情感沟通，让老师成为学生最信任的倾诉对象。班主任最苦恼的是学生不信任自己，有事情不仅不告诉自己，有时甚至还会瞒着自己或是欺骗自己。这主要原因就是学生觉得自己与老师不是平等的地位，他们因为老师常摆出一幅教育、告知、制止的嘴脸，而觉得老师对自己的困扰不能够给予理解，就选择了其它的方式。如果老师在教育过程中关注到孩子们身心成长，并理解这一时期孩子发展的特点，那么就不会产生大家长式的批评与制止了。温馨信箱就是一种很好的交流方式，它可以避免面对面交流时的尴尬，班主任在关注学生心理状态时会更冷静，同时也有更多的时间来思考对策，措辞也会更婉转更具有亲切感，容易被学生认可和接受。当学生觉得自己面对的问题还有老师理解他，并且愿意帮助他，不是对他横加阻拦或是指责批判，那么青春期中的这些学生，自然而然地就会把老师当作可信任的人而听其言回到正确的道路上来。
提升阶段，为学生播下自信的种子，展现出最具个人魅力的风采。
“衡量一个人生命的价值，不是看他在这个世界上获得了多少物质享受，而是应看这个人向人类贡献了多少有益的东西。”初中阶段的学生有较强的被认同感，他们愿意在集体中被认可被使用。只被一人认可那么有可能发生早恋，如果被很多人认可，那么他就会成为班级的核心，这种成就感要远远超过恋爱时所带来的快乐。如果我们班主任使每名同学都能感觉到自己到在班级里存在的价值，那么就不怕学生在成为班级的“捣蛋”分子。巴顿将军曾说过：“战场上没有没有价值的士兵，不过是没有给他一个体现他价值的位置。人的向上动力更多的是源于他能做多少有益的事，以及他想做多少有益的事的心。班级中总会有些学生被老师称之为“啥啥都不行”的，其实是我们用偏见的眼睛放大了这部分孩子的缺点，忽略了他们的优点。在班级开展学生使用说明书活动，让每名学生仔细结合自己能力来提出自己可为班级同学所做的服务，并将这些服务内容编辑成册，悬挂于班级显眼位置，使需要帮助的同学可以从册子上找到为自己提供服务的对象，然后再在这名服务提供者的帮助下解决问题。开展此项活动要打开学生的思考空间：班级无大事，处处皆小事。不要怕自己的力量弱，只要肯做，就有人会感激。哪怕中是帮生活委员修理桌椅，关灯开灯，往黑板上抄写课程表，教同学跳绳，陪同学锻炼等微不足道的小事，也可以使一个学生获得存在感，感觉到自己是有价值的，是有人需要的。当一个学生有了这样的感受，他就不会贪玩厌学，更不会以扰乱集体为乐，反而他会为了让自己在这方面的能力提高，而在其它方面也变得更加努力。
初中阶段是一个人世界观人生观形成的阶段，每个学生都应该让他们的初中生活成为人生最美好的记忆，因此老师在这个关键阶段既要充当学生们的朋友，给他们信赖；又要做好他们人生的向导，擦亮他们的双眼，让他们看清真诚美好，对未来充满信心。老师只有把爱的情感投射到学生的心田，在重要时期使用有针对性的方法，才能在学生的心田上种下希望的种子。这颗种子在正能量的影响下将不断地成长壮大，直到长的枝繁叶茂，根深蒂固。