试议初探课改下新课堂教学构建探讨

2095-3089（2013）17-0-01
为了深入进行课改，使课改工作开展的更有成效，我想很重要的方面，就是要重构课堂，在现代课堂的教学中，我们应该如何构建新课堂，使现代的课堂教学，符合素质教育和教育现代化要求呢？首先，我想应该把握课堂教学过程的几个要素：
（1）教学目标要指向于全体学生素质的全面发展。在课堂教学的目标上应体现几个特征；a、要因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，b、教学目标要全面，要做到认知目标、情意目标、技能目标等方面的内在统一。C、目标要有弹性，即给学生留下发挥主体性的空间与时间，d、以创新能力以及个性发展作为目标的重点。
（2）教学内容组织要得当，一堂课在教学内容的组织上具体要求是；a、教学内容要体现基础性、现代性、综合性、结构性的统一，基础性仅仅是“学科基础”还不够，还要注意教学内容贴近学生当代的实际生活。课堂者学要体现时代精神，要把课堂内容变成连接课堂与课外的桥梁，注意内容的质的延伸和扩展。b、教的内容与学的内容要规划好，教师要转变教材观，把教材看成是一个例子，要举一反三，对教材内容有时可改变程序，适当改编，不死搬硬套，使之教学内容更符合学生心理发展水平。
（3）教学方法选择运用贴切，首先，在选择方法的标准上，一是要符合学生特点，二是要符合学生实际，三是要符合教师个性，力戒千篇一律，四是要以“掌握创新”为主要原则，其次，在运用教学方法里，一是科学化地运用，二是艺术化地运用，三是个性化地运用。
评价手段上，应设计多种手段，可以自评，也可以互评，也可以师生评价结合起来，以学生为主，总之一堂课设计好与坏，要体现三个有利于：有利于学生的发展，有利于被学生认同和表现，有利于教师获得成功体验。
实施课改的几点探讨：
通过近阶段来的参加新课改的老师都深有体会，在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都与从前有很大不同，参加课改的教师其改革热情，教育观念，平等的师生关系正在进一步深入，课堂教学中正发生着变化。当然我们充分认识到，对于课改新的理念和实际有效教学之间仍然还有很大的差距，如何将新课程的理念落实到每日的课堂上，使每位深长都得到有效的发展，这是值得我们参加课改的领导和教师进一步探讨的问题，以下有几点粗浅的看法，供参考：

一、教学的有效性

（1）精心准备：精心准备就是要求教师在研究每天课程或每堂课教学内容的特点和学生实际的基础上，制定教学目标，对教学过程其重点和难点，实施有效的教学。
（2）科学组织：a、教师在教学过程中要认真地设置学生思考的题目和安排学生参与活动的时间。b、教师要通过有效的提问技巧，并且在提问后留出让学生候答时间，要通要对学生的回答反馈和评价等，引导学生专注教学，参与教学，即由学生原来的被动听课转化为主动参与。
（3）学习时间最大化：追求教学有效，就是要增加有效的学习时间。a、通过课的准时、守时和减少教学中断或干扰来啬学习时间；b、教师要将更多的时间用于教学内容相关的活动上，减少用课堂管理，以及与学习无关的活动时间。c、教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间，教师的施教之功，贵在于引路，妙在于使学生生动活泼，注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学得生动活泼。
（4）师生交流的最大化。教师与全班交流，不能只停留在几个同学，必须使全体学习源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com
都有同等被提问和叫答的机会，应该使多数学生经常得到教师的反馈、指导。
（5）教学灵活性，在教学过程中教师要通过有效的基本事实，运用科学的研究方法，使学生获得和掌握知识，发展学生的能力。教师要能根据教学内容的特点，学生的状况和实际情况开展适应性强，有针对性的教学，特别是能根据学生的差异，调整改变自己的教学策略和风格。教师要十分重视发展学生高层次的认知能力，特别是阅读理解能力和分析解决问题能力。在教学中，教师就适当运用高层次的问题和陈述，开阔学生视野鼓励学生运用其发散性思维，创造性想象、培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，当然要根据学生的实际水平而论。

二、学习的有效性

教会学生学习，使每位学生都得到发展是课改的核心理念。而提高学生学习的效果方法又是多种，这里只谈学生合作学习的问题，小组合作学习，从许多方面能促进学生更加行动活泼的学习，通过小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会和发展创造性思维的空间，所以小组合作的大小与编排要适宜，要考虑到有种于讨论，达到不同学生的水平，不同性别，不同兴趣爱好，有着共同分享，取长补短的目的。
建立小组教师首先要设计活动时为小组提供一套指导，包括a、创设问题情境；b、口头提问；c、问题扩展；d、提炼与概括。注意引导和促进学生向更多的交流和合作，提出小组讨论的问题或安排任务在小组合作过程中，介绍新材料，教师充当的角色是组织者和引导者的作用，在小组开展合作与交流的时候，教师又转变为促进和合作者，有时根据学习任务的难度和学生的实际情况，充当者又是指导者的角色。

三、反思的重要性

教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养过程，美国心理学家波斯纳提出教师成长公式，成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个机关报手型教师的水准上，因此，反思型教师是对传统的“经验型教师”的超越。
怎样反思：
（1）典型剖析，典型的剖析可以为教师提供活生生的教育教学思想和方法和范型。
（2）自我洁难，筛选并淘汰不良习惯，反思涉及到一系列相应的态度和德性，教师一方面，必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的习惯。另一方面需要更宽泛的人的素质的提高，这就是要求教师认真检讨自己的言行。反思教学，它是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判地，有意识地分析与再认识，因此，倡导的是探究性学习和教师的行动研究。反思教学就注意的是认知过程，教师只有对自己的教学实施有效的监控和调控，才能真正成为当前课改所需的新型教师。
（3）系统的理论学习。课改目前没有规范的模式，教师在课改的实践中的困惑和迷茫，反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能挥寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展，因此教师要不断加强理论学习、不断充电摄取新的知识，收集新的信息，不断总结经验，提高自身综合素质。
总之，教师在课改的教学中，只有努力转变教育观念，树立正确的课改核心理念，按照教育规律，实施有效的教学。只有在实践中不断反思教学，采取低耗时，高效益，培养学生的个性发展，才能使课改工作走向新天地。