试析接轨职中数学教学三个接轨

【摘要】为提高职中数学的教学质量，解决职中数学教学中老师难教、学生难学的问题，本文从教学内容与学生所学专业相接轨，课堂教学与学生的数学基础相接轨，成绩评价与学生的实际情况相接轨三个方面对职中数学教学进行探索.
【关键词】 职中；数学；接轨
职业学校的学生，往往是抱着“学一门技术”的愿望来就读的.因此，在职业学校，学生往往对专业课较重视，而对数学这类文化课较轻视.“教师教得辛苦，学生学得痛苦”是职中数学课堂存在的普遍现象.笔者曾在任教的职中班级进行过数学教学方面的抽样调查，调查结果表明学生对文化课厌学情绪最重的是数学.大多数学生觉得数学课听不懂，学不会，学了也没用.但现实表明，学生如果学不好数学，其专业课的学习效果也会大打折扣.笔者对此做了相关探索.总结教学实践，笔者认为，做好以下三个方面的接轨，对提高数学课的教学效果作用显著.

一、教学内容与学生所学专业相接轨

1.以模块的形式设置数学课程内容，使文化课真正服务于专业

把数学教学与专业教学结合起来，是职中数学教学改革的必然.要做到这一点，就要求数学教师要熟悉学生的“专业”，以模块的形式设置数学课程内容，不同的专业设置不同的模块，根据学生所学专业的实际需要，贯彻“实用”“够用”的原则，选择并加强相关内容的教学，使文化课真正服务于专业.如商贸类的专业可开设计算器的使用、统计方面的模块，机电类的专业可开设画图、解三角形、坐标、平面解析几何方面的模块，计算机类的专业可开设数制的转换、汉字的编码方面的模块，美术设计类的专业可开设空间几何体、黄金分割方面的模块，物流专业可开设一些关于税收、线性规划方面的模块，等等.职中数学教师只要解决好数学和专业结合的问题，老师难教和学生难学的状况就会得到极大改善.

2.根据专业特点摘自：学术论文网www.618jyw.com

，适当设置趣味模块，增强学习兴趣
在数学课程中，适当设置一些趣味数学模块，效果会大不一样.趣味模块要以学科的知识体系为依托，充实、吸纳一些新的数学信息.如通过探索能获得一定的数学思想、数学方法的学习内容，或通过活动操作而得到数学结论的学习内容，注重广泛性、多样性和综合性，为学生提供更多的发散思维的机会，让学生从不同的方面、不同的角度去探究多种答案.把丰富学生的数学知识，训练和发展数学思维寓于趣味之中，吸引学生学数学、爱数学，让他们感受成功，树立信心，增强对数学学习的兴趣.本人曾在所任教的班级进行过9个课时的一个趣味数学的模块教学，其中“骗人的平均数”“令人着迷的四巧板”“金字塔之谜”“黄金分割”等项目让学生耳目一新，兴趣很大.与常规的课堂相比，趣味模块就是调味剂，很好地活跃了课堂气氛，提高了学生的参与度.

3.教学内容体现学以致用的原则，与学生的生活和专业实践活动相结合

数学是抽象的，同时也是具体的.反映数学知识的自然现象，和数学知识有关的生活和生产实践问题，以及与学生所学专业有关的应用实例很多，如果将这些问题改编为学生能接受、能解决的应用问题，或将一些纯数学题改编为与学生所学专业密切相关的应用问题，抽象的数学将变得生动和具体.如“等比数列的前n 项和”这一知识点比较抽象，可以设置成分期付款、银行利息计算问题.有一个实例：猪八戒去西天取经后回到高老庄创办了高老庄集团，由于资金周转不灵向大师兄孙悟空借钱，悟空说：“No problem！第一天给你1万，以后每天给你投资比前一天多1万元，连续一个月（30天），但有一个条件：第一天返还1分，第二天返还2分，第三天返还4分……后一天返还数为前一天的2倍.”猪八戒想：第一天出1分入1万元，第二天出2分入2万元，第三天出4分入3万元，发了……你们能否帮猪八戒记下账，看他到底赚了还是亏了？学生从“收”“支”两个方面开始“帮猪八戒记账”时，自然而然地遇到了等比数列求和的问题，而老师此时讲解这个知识点时，学生明显地比之前学数学积极得多.结合专业来学习数学，能让学生感受到数学的重要性.假以时日，不断渗透，学生就会慢慢体会出数学来源于生活与实践，并且要应用于生活与实践的道理.

二、课堂教学与学生的数学基础相接轨

对职中学生的数学基础估计过高，是当前职中教材普遍存在的一种现象.比如职中数学教材大体上沿袭了普通高中数学教材的内容，应试教育的特色明显，课程内容多，实际授课时数较少，学生怕，老师也怕.要知道职中学生绝大部分数学基础薄弱，甚至有的学生没参加中考就进了职中，教材的深度与学生的实际水平不符，学生在数学课上听不懂、学不会.另外数学教学内容本身也与学生生活相脱离，缺乏必要的趣味性，导致了学生厌倦上数学课，认为学数学没什么用，形成下课抄作业、考试忙等许多不正常的现象.
因此，必须从教学内容上着手降低数学课的深度.教学内容要与学生数学基础相接轨.一是要根据学生的现实情况建立数学知识基本模块.可以从初中的一些基本的数学知识开始，对应中等职业学校数学教学大纲适当降低难度，以代数、三角等主要内容为基础，注重将学生的生活经验和专业课程学习相联系，增加趣味性与可读性，降低推理与证。