阐释浅谈小学数学课堂有效教学大专

摘 要：教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标是提高课堂教学的有效性。提高小学数学课堂教学的有效性可以从以下几方面着手：1.准确解读，创造性地使用教材；2.创设情境，让学生的学习过程充满活力；3.改变学习方式，使学生经历体验学习的过程；4.优化教学手段，适时、合理利用多媒体辅助课堂教学；

5.强化训练，为学生提供形式多样的课堂练习；6.适时捕捉，有效利用课堂生成资源。

关键词：小学数学教学 有效性 情境 学习方式 多媒体 生成
教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，其中打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢？

一、创设情境，让学生的学习过程充满活力

1.生活情境中“找”数学。新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
2.游戏情境中“玩”数学。小学生都喜欢做游戏，在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
3.在问题情境中“思”数学。“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的积极思维往往是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在课堂教学中，教师要注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生的学习，使学生勤于思考，开拓学生的思维，体现了解决问题的多样性， 提高学生解决问题的能力，为“研究性学习”打下基础。

二、准确解读，创造性地使用教材

数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。比如，教学“万以内数的大小比较”时，教材中出示的例题是：“彩电（2530元）、洗衣机（980元）、冰箱（2350元）、空调（3680元），比较彩电和空调，哪一台的低一些。再任选两种商品比一比。”根据实际情况，学生已有千以内数的比较大小的经验，并且基础扎实，因此我对教材进行了一些改造：出示彩电和冰箱的时，彩电的2530元，而冰箱的则以“□□50元”的形式出现，然后引导学生想一想：“彩电和冰箱的哪个低一些？”学生思考后，有的认为冰箱贵，有的认为彩电贵，还有的皱着眉头欲言又止。接下来我让学生在小组里讨论：“什么情况下彩电贵？什么情况下冰箱贵？看哪一组考虑问题周密，回答问题有条理。”学生们在热烈的讨论中，明确了如何比较万以内数的大小，教学效果很好。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念，才会真正实现教学的有效性。

三、改变学习方式，使学生经历体验学习的过程

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，在课堂教学中应给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。如在“千克的认识”教学中，为了让学生真正体验1千克的物体有多重，我课前要求学生准备好一袋含有重量标签的物品，让他们用手掂一掂、拎一拎，感觉一下它们的重量，再让学生把它们放到台秤上称一称。然后再请学生拿出从家里带来的生活用品（如水果、蔬菜、大米等），猜一猜多少个苹果重1千克、多少根香蕉重1千克等，再放在台秤上称一称。这样，学生在充分的实践操作过程中真正感受到了1 千克到底有多重。又如在学习“物体的体积”时，我让学生想办法用多种方法（语言、手势、或其他办法） 描绘出1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的大小，并让学生通过动手操作，亲身体验单位的大小。同时使学生进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验， 以及学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

四、优化教学手段，适时、合理利用多媒体辅助课堂教学

新课程标准指出，学生学习数学的过程应该是做数学的过程。如对数学概念的学习，不是被动地接受，而是自主构建的过程。小学高年级学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念的形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，数学课堂中应用多媒体教学时，对课件的应用选准时机，可起到事半功倍的效果。以“圆的认识”教学为例，很多教师教学时，常让学生把圆片对折，告诉学生这条折痕就是直径，然后让学生给“直径”下定义，最后课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪条是直径， 哪条不是直径。这种概念教学的方式忽视了学生的思维特征， 学生构建概念困难重重，而且思维源于：毕业设计论文网www.618jyw.com
和能力都得不到发展。我们不妨先让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径，然后再对折打开，并启发学生可以这样对折几次，可以得到几条直径。让学生明白圆的直径有无数条。接着课件出示“一个圆中画有各种线段”， 让学生判断哪几条是直径，并说明为什么，最后让学生用自己的话说说什么是直径。经过形象的感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，这不正是我们课改所追求的目标吗？
总之，我们要让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，提高课堂教学的有效性是必然途径，也是新课改之路上一个不断追求的目标。
参考文献：
上海市中小学数学课程标准[S].上海：上海教育出版社，2004年
王建林.数学课堂中如何引导学生主动探究.《小学数学教师》，2006年第5期.