浅论之师语文课堂，呼唤“三文”之师

十多年前，我在一所中学任教语文时，就隐约感到：语文课堂教学不能仅限于教本与教参。但是，在当时的氛围下，要想越雷池一步，都得付出代价。记得有一次，我精心组织学生开展初三要不要补课的辩论赛。教室里正方反方，你来我往，辩论展开得很热烈。谁知事后，校领导把我狠批一顿：“你的辩论与中考有关吗？你能不补课让他们考重点？”不仅如此，因为这场辩论风波，本来教初三语文的我被调整到了初一。一时间，同事们也视我为“好出风头”、“胆大妄为”……如今回头来看，这是何等无奈又可悲！
后来，本着学习与发展的初衷，我坚持从事初中语文教学工作。期间，我十分欣喜地感觉到省城有关语文教改教研的浓浓学术气氛，我也十分钦佩市教研室为推动教改教研工作而做出种种大胆创新、行之有效的尝试与探索。坦率地说，我有一种如梦初醒的感觉，尤其令我心灵震撼的是，有幸观摩了一堂堂风格迥异的语文优质示范课，在那临时设置的课堂上，师生心与心的距离拉近了，气氛激活了，语言亲切自然了，如此语文课堂教学，范读字正腔圆，声声入耳；版书形质兼美，行行悦目；剖析深入浅出，句句动情入魄。教改出路在何方？我看这就是对此的最好诠释。
正是在这种催人奋进的形势驱动下，我对语文课堂教学有了更深层的认识，归纳起来，有以下三点，即语文课堂应该注重人文性充分渗透、文学性厚积溥发和文化性自如运用，简称为“三文”。
首先，人文性应在课文课堂充分渗透。
如果说，欧洲十六世纪“文艺复兴”运动使西方发现了世界，使世界得以欣赏到蒙娜丽莎那富有个性张扬的永恒微笑和艺术魅力，那么是否可以说，今天的语文课堂，也应该重视人文性教育，让学生个性得以充分地尊重与张扬呢？人们常说“文以载道”，我们整个中学语文教材中的课文，都是精心挑选的名篇佳作，课文的字里行间无不蕴含着丰厚的人文色彩，摒弃空洞的说教不提，教材中涉及的题材与体裁，语体与风格，无不烙上了古今中外不同的人文特征。当然，根据新课程标准安排的需要，语文课文中的人文性是零碎的，分散的，甚至是潜藏的，只是比起数理化课，才显得明显些，强烈些。因此，要在课堂教学中去有意识渗透，“随风潜入夜，润物细先声”式地去熏陶。正如海明威所说：“作品有如冰山，露在水面的只有八分之一，其余八分之七隐藏在水下。”假如把语文课文中的人文性比作“冰山”，那么，隐藏在“水下”的部分就需要我们用创造性的劳动去阐释出来了。
其次，文学性应在语文课堂厚积薄发。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“之”摘自：毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
，最重要的一点就是具有浓厚的文学涵养。否则，既想课堂上妙语连珠、“诲人不倦”，课后又不想改孜以求、“学而不厌”，我看这个“知之”就会变成“愚之”。语文是一门最难教的课，因为它内容多、范围广、要求高、费力大、见效慢。但它又是最具有文学艺术魅力的课，课文中古往今来的名篇比比皆是，有的思想内容深刻警人，有的语言形式瑰丽多姿，有的构思严谨巧妙、形象典型逼真，有的说理独到深刻……所有这些，无不可以在课堂给学生以艺术的享受。而要做到这点，谈何容易。不学《诗经》无以言志，不诵《楚辞》无论传情，不识《说文》难解一字。而《诗经》、《楚辞》、《说文》，在浩瀚如海的文学艺术世界里，仅是沧海一粟！正因如此，作为语文教师，在语文课堂教学中，肩负着把文学与现实串连起来的任务，要让自己的文学涵养厚积薄发，给予学生文学艺术美的享受。
再次，文化性应在语文课堂自如运用。
作为语文教师，除了一方面对自己专业范围之内的文学要特别关注，掌握系统的文学理论，阅读大量的优秀作品；另一方面也不能忽视语文这门综合性基础学科中的文化知识。因为中学语文教材的内容涉及天文、地理、政治、经济、哲学、历史、军事、逻辑、宗教、科技、音乐、美术等领域，自然语文教师就应该对其他艺术形式，如书法、绘画、音乐、舞蹈、电影、戏剧等，都要广为涉猎。这样在语文课堂教学中，才能自如运用，用自己高品位的文化艺术能力驾驭课堂，帮学生开阔视野，所取得的教学效果将是出人意料的。如去年参加市教研活动的一位青年教师，边讲《木兰诗》，边在黑板上用速描的方式表现诗的内容，其绘画的艺术功底为这堂课起到了相当大的助推作用。
行文至此，可以说语文课堂教学处处充满着人文性、文学性与文化性，它们这三者能给予课堂教学充分、自由地创作灵感与创新空间。纵览中学语文教坛“江山代有才人出，各领数百年。”只要我们本着“上下求索”的精神，我们新形势新标准教改教研工作，必然会迎来一个“柳暗花明又一村”的新天地。
（作者单位：山西省临猗临晋中心学校）