语文课堂教学呼唤美语言

随堂听课,最强烈的一个感觉是:语文课的语言没有语文学科特质,语文课堂教学呼唤美的语言。
语文教学是语言教学,用语言描述,用语言抒发,通过语言撞击收到成效,而语文课堂是学生接受语言表达练习的最佳场所,假如教师的语言表达没有语文学科特质,不能体现语言之美,没有生动性、感染力,就会让人觉得语文课可憎,教学难有收效,学生也不可能养成良好的表达习惯。语文课的语言表达应该有什么特质呢?语文教学呼唤什么样的美的语言呢?

一、规范性的语言

规范本身就是一种美。我们欣赏鲁迅、茅盾、朱自清等文学大师的作品时能感受到语言美,首要的就是由于它们合乎语言规范。
今天,在媒体、网络、外语等的影响下,语言得到丰富的同时也出现杂乱不规范现象:滥用粗俗语言,粗俗语言大量进入作品;各式各样不规范网络语言层出不穷;广告篡改词义,滥用别字,病句频繁等。这些不规范的语言现象给语文教学带来了极大的负面影响,语言表达的规范与严谨性降低。作为语文教师,我们决不能盲以,要坚持用规范语言进行教学。
一次听课,老师引导学生鉴赏《荷塘月色》中的比喻,讲到“叶子出水很高,像亭亭舞女的裙”时,老师作了这样的启发:“在这里,朱自清先生用了系列比喻,把荷叶比作舞女的裙,比喻是需要有相似点的,那么荷叶与舞女的裙有什么相似点呢?用这一个比喻体现出荷叶的什么美呢?”这个启发很能激发学生想象。可总结时老师说:“它们的相似点是它们都是团的……”这课堂语言表达窜用了方言。“团”在当地方言可单用,表示“圆形”,这样的表达以含义上讲无误,但它给人粗俗之感,没有语文的雅致。这样的课堂语言表达使比喻之美、荷叶之形象美在粗俗中荡然无存。
语文课堂语言毕竟不完全等同于生活语言,我们不能直接把生活语言用到课堂上,规范是一种约束,它会让我们的表达更正确、精炼、流畅,更有魅力,是语言表达美的基础。

二、词汇丰富的语言

词汇丰富,课堂上我们才能“语随心动”,正确而生动地表达思想情感。语文课的语言要有语文学科特质,词汇丰富是必须的条件。
《再别康桥》溢满徐志摩深深的眷恋之情,整首诗笼着诗人淡淡的愁绪。在赏析中词汇不丰富,我们就不能引领学生把那一份情感领略到位。假如浅析“但我不能放歌,悄悄是离别的笙萧,夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥”仅能这样表达:“夏虫也不再叫了,由于我的离去,一切声音都没了”,这将完全就失却意境之美。由于“叫”和“一切声音都没了”缺少美感,“叫”只表示一个发音的动作,不能体现情感与诗意,“一切声音都没了”是平淡的记述,没有表达情感。假如换成这样的表达:“夏虫不再为我低唱(鸣唱、低吟、歌唱),由于我即将离去,一切都沉寂无言”,把“叫”换成“低唱”之类的词,首先使音律变得和谐,另外“不再为我低唱”富有情感,表达出夏虫也由于我的离去而伤悲,不再欢歌。“沉寂无言”除表达没有声音外,还笼上淡淡的哀伤,“无言”用拟人手法表达出夏虫也在为我的离去而伤感。这样的课堂语言表达不只是正确,保存诗的意境美,还可激发学生的想象力。
汉语的词汇非常丰富,就是同一个含义,在情感表达上也会有很多细微差别,语文教师要养成在平时积累词汇的好习惯。词汇贫乏,表达就会词不达意,枯燥无味。教师词汇不丰富,不仅表意不正确,语言缺少美感,还会造成学生理解上的狭隘,不能激发学生发散思维,这对推动教学论文学生语言学习是十分不利的。

三、洋溢的语言

语文课堂的语言要有语文学科特质,语言表达还要有。
在课堂上,本来生动而富有情感的文章经讲解会变得索然无味,理由大多有两点。第

一、词不达意;第二,教师投入情感不足,表达没。

试想,假如讲余秋雨的《羽士塔》没有悲愤,讲鲁迅的《药》没有悲哀与沉重,讲鲍鹏山的《庄子:在我们无路可走的时候》没有对庄子清洁孤独的推崇,讲李白的诗没有豪情,讲杜甫的诗没有沉抑,那么这样的语文课还能吸引学生吗?还能体现语言之美吗?读初中时,我的语文老师讲柯岩的《周总理,你在哪里》,沉重悲痛的朗读,流着泪讲完十里长街送总理,那一堂课,师生完全融入诗情中,我们当堂把诗背了下来。二十多年了,那情景还历历在目,那是老师把自己的情感与作品相融的一堂课,是以情来升华语言,使语言表达至美的一堂课。
语文课是语言表达课,还是语言艺术课,要通过语言撞击收到成效,没有情感的语言表达是没有撞击力的。
表达要有情感,那情感以何来?以教师对文章的理解感悟中来。首先教师要能透彻理解文意;其次是教师要能把自己融入文章情景中,与作者同悲喜;再次教师要能结合学生理解感受能力,做好筛选,选择适合学生的风格。这样在课堂上才能做到情感表达得当自如,真正触动学生。假如教师在备课时只把自己当成临时仓库,暂时寄存要讲解的知识,表达是不可能有情感的。
语文课堂教学呼唤美的语言,不要让语文课堂语言缺失语文学科特质,用规范、丰富而富有情感的语言来上好语文课吧,让师生都享受到语言表达之美。■