静观语文课堂，静思语文教学

课改实验以来，语文课堂上“自主、合作、探究”成了一道亮丽的风景线。尤其是在一些观摩课、公然课上，课堂教学的确是热热闹闹，学习方式是形形色色，学生在课堂中也学得自主、开心。但回过头来看看，有的课在花样众多的学习过程之后，学生连最基本的识字任务也没完成。有的课不以文本为主，就凭教师设计的一些花样方式引领，学生不但没理解文本，更谈不上谈感想、说感受。这些现象警示我们，追随新课改，追求教学策略和手段的革新教学论文与革新教学论文，绝不是一味地投入。在新课标下，我们的语文课究竟该怎么上，每一位教师都应该理性地加以浅析与思索。

一、恪守文本，有机拓展，让语文课回归本真

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)明确指出，语文教学要注重“工具性”和“人文性”的统一。在这种理念的指导下，现今的语文课堂教学有了质的改观：教师一言堂的现象基本上不复有着了，学生的思想和情感甚至手脚都得到了不同程度的解放，学生也能够在教师有意识创设的情感环境中，自由同等地与教师、同学等因素对话。在课堂教学的实施过程中，为了加强整合，为了激发兴趣，为了创设情境，教师们往往会围绕着不同的课文内容，或创设情境或编排游戏或制作精美的课件，让学生在动感的课堂中学习。但任何事情都有其两面性，再好的手段策略用过了头就会产生负面效应。学生若常在这样的环境下学习知识，留意力就会被这些表面华丽的假象所夺走，在看似热烈的课堂中，教学时间悄悄地溜走了，语文教学的本体目标——“语言的学习”就难以落实到位，语文课也就没了“语文味”。
叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言本领的。”语文教学的根是听说读写，是听说读写之内的挖掘与革新教学论文，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。假如语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的练习，其他的一切活动都成了空中楼阁，也谈不上扎实奠基了。因此，语文教学首先要恪守文本。
当然，语文课也要结合文本，有机拓展文本。教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。《语文课程标准》中指出，语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的熟悉(来自社会生活的各种媒体)也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实、更丰富、更具情境性，因此我们教师要高度重视课程资源的开发与利用。走出校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，让学生在生活中学语文、用语文，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

二、开展有效朗读，让语文课焕发光彩

朗读练习是语文教学的一个重要任务，也是提高阅读能力的一条重要途径。在教学中学生通过反复朗读，注于目、出于口、闻于耳、记于心，就能密切读与写的联系，深入感受文章的思想感情。因此，走进语文课堂教学，我们看到教师往往通过让学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。尤其是在新课程理念的课堂中，我们更常常听到老师提示学生：用你最喜欢的方式读，选你喜欢的内容读，或者是在教师的引导下男女生分读，师生比读，小组赛读，表演读。语文教学中的朗读可谓是出色纷呈，但在众多方式的读中，我们不难发现，部分教师在设计朗读时，或不精选内容纯粹为读文而读，或只是单纯以读为主，而忽视为什么要读，读为什么。
走进语文课堂教学，我们以为设计朗读固然很重要，但朗读的设计也要基于文本内容，如对一些语言优美的写景文章我们要让学生多读来感受，对一些寓意深刻的语句我们要让学生多读来感悟。但对一些知识性的文章，我们就没必要让学生用多种方式来朗读了，只要学生通过阅读了解这些知识即可。可以说有效地预计朗读、开展朗读，才能让语文课堂焕发光彩。

三、摒弃无度“自主”学习，让语文课更有语文味

《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主人。”“学生是学习和进展的主体。”“主人”“主体”决定着学习语文是自主学习的过程。但是，在教学实践中，有的教师为了使自己的教学行为与时俱进，急于“照葫芦画起瓢”来，把自主学习片面理解为“自己学习”“自由学习”“自愿学习”。于是在阅读教学中教师注重隐退，只当课堂学习的召集人、旁听者，学生是“唧唧喳喳在讨论”，自由安闲地发表意见，对学生的发言教师总是赞不绝口：“你真了不起!”“你很会动脑筋!”“你说得有道理。”这些表面上看似自主的课堂，实在是一种无度的自主，带来的是知识点不落实，有的甚至是对知识的误解。
因此，我们以为“阅读是学生个性化的行为”，课程的特质决定了阅读教学应该且必须注重学生自身的感悟和体验。但是在尊重学生个性化理解的同时，不能放任学生。

四、关注交流，让语文合作学习更有作用

在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。
今天，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、同等介入的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。但很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，讲台上的老师是不知道的。
走进语文课堂，静观课堂，静思教学，我们会发现很多忽略的视点。作为一名语文教师，假如要让我们语文课堂教学真正焕发光彩，最关键的就是我们的教师要追求写“真”的语文课堂，专心去理解教材，专心去了解学生，学会反思自己的教学，更多地注重语言文字的落实，更多地注重语文课的语文味，更多地关注学生的学习，这样天生的课堂才是真正美丽的。