试议培养模式高职院校学生职业核心能力“三位一体”培养方式与实践大纲

摘要：随着高新技术的迅猛发展、知识经济社会的到来和经济全球化的发展，人们的职业生存和生活方式不断发生着变化。十八大报告明确提出的“加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式”意味着国家将继续把经济持续发展作为一个工作重点。国家的社会产业结构将向更深层变化，职业岗位变动会更加频繁，以快速适应岗位发展需求的职业核心能力的重要性将进一步凸显出来。所以，高职院校在职业人才的培养和人力资源开发中，必须立足全面发展的理念，在人才培养上着重加强职业核心能力的培养。本文笔者正是在这种思想的指导下，以日常教学经验为基础，探讨了“课堂教学+第二课堂+校外实践”三位一体的人才培养模式，并进行深入实践。从教学效果反馈看，这种人才培养模式对高职院校学生的职业核心能力培养有极大的能动作用。
关键词：职业核心能力 人才培养模式三位一体 理论 实践
十八大报告明确提出的“加快完善社会主义市场经济体制和加快转变经济发展方式”意味着国家将继续把经济持续发展作为一个工作重点。“全面深化经济体制改革，实施创新驱动发展战略，推进经济结构战略性调整，推动城乡发展一体化，全面提高开放型经济水平”五项经济发展措施将深入推动未来社会产业结构的变化， 知识技术更新周期进一步缩短，所以，以能力为本位的高等职业教育要适应经济发展的需求，必须培养出“具有创新能力、合作精神以及计划设计、实施和评估反馈等系统行动能力的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民”。也就是说，对职业人才的培养要突出可持续发展能力。这种在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位不断变换并且伴随人们终身的可持续发展能力通常被称为职业核心能力。本文笔者以河北女子职业技术学院的为例，对高职院校在培养学生职业核心能力的模式和实践上进行了初步研究。

一、坚持职业行动导向，能力本位的教学理念，搞活课堂教学

1.优化课程体系，设置多元化课程，采取任务驱动方式教学。以河北女子职业技术学院市场营销学课程为例，该课程打破传统理论教学模式，把教学内容划分成几个模块的典型工作任务，对应其行动领域，教师根据项目进行教学设计，在课堂上创设相应的学习情境，让学生进行模拟训练，旨在培养学生的职业核心能力。（见附表）
2.多措并举，改善教学方法，注重在教学过程中进行职业核心能力的培养。①利用现代的教学手段，通过电子课件、网络资源，将课程中的难点和抽象内容直观易懂地表现出来；利用多媒体教学，通过视频、动画演示等多种形式让教学内容更形象直观，充分调动了学生的积极性。②加强教学过程的控制，增强实践性和创新性的内容，提高教师课堂教学技巧，使课堂变得轻松、活泼，富有成效。③改革考试方式，把一些课程传统的理论笔试考试形式转变为实训或作品展示等考试形式。以应用英语专业的课程为例，该专业《美术》课采用期末作品展示方式，《幼儿英语教学法》采用模拟课堂教学的模式，《玩教具制作》采用专业技能比赛形成作品的形式，《舞蹈》课采用了汇报演出的方式，《幼儿文学与故事创编》采用故事大赛的形式。这样既提高了学生的学习兴趣，又强化了学生职业实践能力和创新能力培养，促进学生知识、技能、能力和素质协调发展。

二、坚持理实一体化思路，注重实践能力培养，搞好学校第二课堂

1.开设实用性课程，进行素质教育。河北女子职业技术学院从2009年开始，每学期都在全院开设《女性成才》《职业指导》等课程，提高学生职业生涯规划能力；还开设《急救与护理知识》《茶艺与茶道》《化妆与美容》《拓展训练与团体工作》《产品与自我推销》《家庭理财》《家庭烹饪》等多种选修课，对学生进行知识扩展和素质拓展训练。
2.完善实践教学体系，增大应用性和职业性实践内容。学校通过实践教学培养学生的创新能力与职业素质，使学生能适应社会发展的需求。例如，学校在实践教学环节中增加设计性、创新性及综合性实训项目实验，锻炼学生操作技能，促进专业技术应用能力和综合实践能力。201市场营销专业学生成立了申通快递学校服务公司，学生自己策划、招聘员工并进行营运，直接锻炼了学生的实践能力。201旅游专业学生组织专题旅游，充分调动学生的学习兴趣，增强了自信，增强了职业核心能力。
3.拓宽学习渠道，推进社团活动。学校通过开设兴趣小组、创业计划大赛、技能大赛等形式多样的活动，培养创新思维能力，锻炼学生的创新能力。学校还充分发挥社团作用，通过专题研讨、主题演讲、经典诗文诵读及征文等活动，训练学生交流表达、与人合作、获取信息的能力；通过开展职业生涯规划、读书会、英语俱乐部和英语口语演讲比赛等系列活动，训练学生终身学习、外语应用的能力；通过体育比赛、辩论比赛、素质拓展等体验，锻炼学生团队合作、配合协商、调整控制等能力；通过普法社团、法律知识竞赛、模拟法庭等活动，训练学生分析、处理实际问题和纠纷的能力，使学生在各种活动中实现自我教育，提升学生的综合素养。

三、坚持产学合作人才培养模式，加强校企合作，搞好校外实践

河北女子职业技术学院一直积极寻求社会资源，建设校外实训基地，践行共同办学方针，做到校企合作，校企联动，为学生提供增强专业能力、职业核心能力的多种途径。
1.建立多家校企合作单位，与企业优势互补，合作共赢，谋求发展。学校多次开展专业研讨会源于：免费论文网www.618jyw.com
，和企业共同磋商人才培养问题。针对社会发展背景、行业发展需要、学生特点等，学校与企业共同制定人才培养方案；引入行业企业技术标准，共同开发专业课程和教学资源；共同指导学生实习实训和就业，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作机制。
2.借助企业平台，根据不同专业特色或学生实际需求，利用假日时间、零散时间增加学生的入企顶岗实践机会。例如，应用英语专业从第二学期到第四学期，每学期都安排两周的幼儿园教学实习，寒暑假还会进行入园实习。指导教师会全程跟踪整个实习过程，随时指导学生的实习活动，让学生在说课、听课、汇课、演讲、辩论、模仿、观摩等多方面得到职业化锻炼。目前该专业实践类课程在整个课程体系中所占课时超过60%，在提升学生职业核心能力方面非常有成效。再如，旅游、文秘等专业学生每年暑期也都到学校合作企业实习，使学生进一步了解企业情况，提前做好入职准备，在真实的工作环境中提升职业核心能力。
3.推进毕业前实习，做好入职准备。学校积极跟企业合作，安排学生到企业实习，让学生有机会经历完整企业工作过程、进行职场环境中全方位的锻炼，获得对职业核心能力形成过程极为重要的“实践过程知识”和“背景意识”。这样的实践学习过程，不仅是岗位知识积累和心智技能训练，更重要的是学习活动与社会活动的一体化，把理论与实践相结合，促进知识迁移，形成职业核心能力。
综上所述，通过大量实践证明，高职院校遵循“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学宗旨，在人才培养方面实行“课堂教学+第二课堂+校外实践”三位一体的培养模式，把职业核心能力培养理念渗透到学生学习成长的全过程，能有效地让学生快速实现从“学生”到“职业人”的身份转变，更重要的是还能让他们获得职业发展必需的核心能力，从而在职场中开创骄人业绩。
参考文献：
[德]费利克斯·劳耐尔，赵志群，吉利.职业能力与职业能力测评——KOMET理论基础与方案.清华大学出版社，2010（6）.
赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社，2009（8）.
[3]丘东晓.职业核心能力的内涵分析及在高职教育中的培养.广州番禺职业技术学院学报，2011（4）.
本文为2012年度河北省社会科学发展研究课题“高职院校学生职业核心能力培养研究与实践”终期成果。课题编号：201203189。
作者简介：
郑瑞新，河北女子职业技术学院教授，研究专长：职业教育、女性教育。
葛作然，河北女子职业技术学院讲师，研究专长：职业教育。
张浩，河北女子职业技术学院助教，研究专长：思想政治教育。
（责编 高伟）