简论浅析高职院校学生自主学习能力培养及评价一般

[摘要]文章对高职院校学生自主学习能力的现状与需求进行分析，着重探讨了培养高职院校学生自主学习能力的策略，并通过有效的评价手段对自主学习过程进行监控，以提高学生的自主学习能力，从而更好地适应当代知识经济飞速发展对人才的需求。
[关键词]自主学习能力培养形成性评价
[作者简介]崔清华（1971- ），女，河南郑州人，河南经贸职业学院，副教授，硕士，研究方向为计算机软件开发和计算机网络技术。（河南郑州450053）
[课题项目]本文系2010年国家社会科学基金教育学青年课题“职业院校学生学习能力评价研究”的阶段性研究成果。（课题编号：CJA100172）
[]A[文章编号]1004-3985（2012）35-0171-02
对于高职院校毕业生来说，是否具有较强的自主学习能力决定了他们走入社会后是否具有较强的竞争能力和发展潜力。这就要求高职院校担负起培养学生自主学习能力的重任。

一、高职院校学生自主学习能力的现状与需求

1.高职院校学生自主学习能力的现状。高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。但是，根据对普通高职高专院校学生自主学习能力的调查，发现学生的自主学习意识相对较差，上述情况决定了我国劳动力素质相对较弱，主要表现在：学习方法欠缺、学习动力不够充足、学习主体意识大大缺失、学习自我监控能力低下、自主学习外在条件匮乏、知识价值观发生错位、学习探究性意识消极等。高等职业院校的生源有两部分组成，其中相当一部分来自普通职业中专；另外一部分来自普通高中成绩相对较差的学生，由于这部分学生自我管制能力较低，自觉性不高，所以高职院校学生的自主学习能力较差。
2.高职院校学生自主学习能力的需求。21世纪是知识多元化、技术革新化的信息时代。科学技术的飞速发展、国际竞争的日趋激烈致使劳动者素质的高低决定着国家综合国力的强弱；同时，也导致劳动者素质能否具有较强的创新精神与实践能力已成为影响整个民族兴衰的基本因素。由此可知劳动者必须具备自主学习能力和终身学习能力是时展的必然需求。

二、高职院校学生自主学习能力的培养

1.明确自主学习主体。教师要自觉主动地加强现代教育理论的学习、探讨与研究，重视教学中活动角色的转变，明确自主学习的主体是学生。建构主义的学习理论指出，知识是通过教师讲解传授的，但技能不是通过教师传授的，而是学习者在一定的学习情境下，借助于他人（教师或同伴）的帮助，利用必要的学习工具和资料，通过建构意义的学习方式所获得的，即建构主义的学习理论强调以学生为中心和主体。首先，在学习活动中，学生是学习的主体，是主动意义的认知建构者，而不是被动意义的灌输对象；其次，在教学活动中，教师要由知识的传授者转变为学生主动建构知识的帮助者、引导者和组织者。因此，作为职业院校的教师必须适应现代社会对人才的需求，在现代教育理论指导下转变角色，不是高高在上，滔滔不绝地大讲特讲，而是走下三尺讲坛，来到学生中间，以一个学习伙伴的身份指导、引领学生自主学习。
2.培养自主学习意识。作为职业院校的教师，要具有加强培养学生的自主学习意识、个人自主发展意识和担负社会责任意识的观念。我国国情决定着学生中的独生子女占据大半。对独生子女来说，自我指导、自我监控、自我评价、自我提高的能力和意识较差。因此，作为教育工作者更应着眼于学生的长远发展和一源于：论文格式www.618jyw.com
生发展，教会学生自我指导、自我监控、自我评价、自我提高，注重对学生进行自主学习方法策略的传授，注重对学生自主学习能力的培养，让学生具备自主学习能力、知识更新能力，以应对未来社会的竞争和挑战。
3.制定自主学习制度。制定自主学习规章制度是学生自主学习的保障。职业院校可以采取更加灵活的学制制度以促进学生自主学习能力的培养，如学业积分制、荣誉积分制等。学业积分制，即在保证一定量必修课的情况下尽可能多地增设自修课程和选修课程，并提高自修课程及选修课程在学业积分中的分值比例，甚至可以增设创造发明等特殊学分。荣誉积分制，主题意识是让学生把自主学习能力作为一种荣誉去追求，围绕这个观念制定符合各院校自身的学制制度。这样不仅激励了学生发明创新的能力培养，而且为学生的自主学习、个性发展提供充足的空间。
4.创建自主学习条件。网络信息技术的发展突破了教育环境的时间和空间限制，为学生创建了优越的自主学习条件。职业院校可以充分利用网络信息技术，借助人机交互和参数处理技术，创建虚拟学习环境；也可以通过网络信息技术创设和展示有意义的现实学习情境，如问题情境、文化情境、自然情境或社会情境等。通过上述手段，为学生搭建了自主学习的平台、创设了自主学习的情境，并让学生自主地参与学习活动。这样，不仅激发了学生的学习动机和兴趣，而且促进了学生自主学习能力的培养。
5.设立自主学习情境。教师要主动设立平等的交流式的自主学习气氛，以促进师生之间及学生之间相互学习，需做到以下几点：教师要以平等的姿态与学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的以学生为主体的课堂教学情景，营造自主学习的氛围，鼓励学生主动与教师进行合作学习；教师要采取多种引导性学习方式，鼓励学生积极主动地进行探究式学习；教师要发挥课程的整合功能，规范学生的学习习惯，鼓励学生质疑和创新，培养学生的自主学习意识。
6.激发自主学习兴趣。要激发学生的自主学习兴趣，主要依靠知识的主要载体教师和学校的主管校长。学校是学生学习的主要场所和主要渠道，因此，学校教育应以必要而科学合理的方式，使学生通过自主学习，学会健体、学会求知、学会审美、学会交往、学会做人、学会生存，从而使学生具备与现代社会相适应的生活、学习、交往、生产和不断促进自身发展的基本素质。激发学生的自主学习兴趣，可从以下几个方面进行：（1）激发学生愿学与乐学的意识。调动并促使学生形成强烈的学习动机、增加浓厚学习的兴趣，使学生愿学、乐学，解决学生学习中存在的厌学、逃学问题。（2）激发学生会学与善学的意识。强化学习方法的指导，使学生主动寻求怎样学习才能省时省力高效的方法；使学生通过多样化的学习方法和学习技能，改变盲目学习状况，实现学生自主发展的重要目标。（3）激发学生自励与自控的意识。在自主学习中，学生不仅要把学习对象作为认识的客体，更重要的是一定要把自己作为认识的客体，对自己作出客观正确的自我评价；并对自己的行为进行自我控制、自我调节、自我激励，从而培养健康的心理素质，以提高自己的注意力、意志力和抗挫力。（4）激发学生竞争与合作的意识。教师要创造环境，使学生增强合作意识，培养合作精神，要让学生学会在合作中锻炼自己的竞争能力，在竞争中培养自己的合作意识；教师要鼓励学生成为学校活动的积极参与者、主动参与者，通过参与，达到自主学习、自主锻炼、自主发展、自主提高的目的，从而培养学生乐于合作、善于合作和敢于竞争、善于竞争的能力和意识。（5）激发学生选择与适应的意识。教师要鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的优势和特长，但是也要让学生能够考虑到自己为了适应生活、适应学习、适应环境，需要对学习内容、学习方式、学习方法进行选择和取舍。鼓励学生学会综合自身情况与社会情况，经过选择和取舍，脚踏实地去追求与自身相适应的较高目标。

三、高职院校学生自主学习能力的评价

1.自主学习能力评价的必要性。自主学习教学方式是把学习方法研究、学习手段研究、学习技术研究摆在重要位置的教学方式，是以学生为主体的教学方式。建构主义学习理论认为，自主性学习是一种不受约束、无认知监控的学习方式，它要求学习者根据自身的学习能力、学习任务积极主动调整自己的学习策略和学习方法，并要求学习者对为什么学、学什么、怎么学等问题要有自觉的探究意识和反应，因此科学合理的评价体系可以保障自主学习的预期效果。
2.自主学习能力评价的方式。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩、所反映出的情感、所采取的态度、所制定的策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思所做出的发展性评价。在进行形成性评价的过程中，教师应把学生自主学习能力的评价纳入到整个教学过程中，通过一系列有效措施监控和评价学生的学习过程，并在学生实施自主学源于：论文格式www.618jyw.com
习结束后协助学生进行自我评价。只有这样，才能更好地组织、引领学生进行自主学习，使学生在评价中不仅能够以自信的态度理解学习的内容、过程、目的，而且能够更好地开发认知能力，从而培养自主学习的能力。为了能够充分发挥学生学习的自主性，调动学生的潜在动力，自主学习能力评价体系应以形成性评价为基础。形成性评价主要包括自我评价、同伴评价和教师评价三部分：（1）自我评价。在自我评价中，应为学生建立专用的“学生自主学习档案袋”。其档案内容包括学生在某一阶段的学习过程（如计划的制订、任务的完成、策略的选择、目标的确立等）和成果展示（如新闻播报、主题演讲、定期展览、电影配音、角色扮演等），其主要作用是引导学生监控自主学习的过程，记录自主学习取得的成果，并提供及时的反馈和指导，以便激励和帮助学生培养自主学习能力。另外，学生还可以通过课堂测试和期末考试进行自我评价。在课堂测试后，学生个体可有针对性地总结其学习目标和学习策略在这一学习过程中的有效性；在期末考试后，学生个体可有目的地对照自己学期初始时的学习计划和目标，检查、评估自己的个体任务完成情况，从而对自己进行客观真实的评估。（2）同伴评价。同伴评价包括小组合作学习参与度评估、课外学习项目参与度评估、完成效果评估，学生通过对同伴及合作小组成员各项学习能力的评估、课外学习项目参与度的评估、完成效果的评估完成同伴互评。（3）教师评价。教师评价是形成性评价中最重要的一部分。教师通过学生课堂活动参与度的高低、作业完成的好坏和对学生的访谈座谈等多种形式，对学生的学习方法、学习态度、学习过程、学习效果进行评估；教师还可以通过日常测试对学生课外自主学习情况、小组合作学习情况等方面进行描述性评价和等级性评定；并在学期结束时给出学生的终结性评估。终结性评估主要是综合学期的全过程情况，辅以标准化考试，对学生表现、学生成绩、学生自控能力、学生知识运用能力等进行综合性的合理分析之后，对学生自主学习效果所做出的综合性学习能力评定。教师评价及时反映了教学及学生课内外自主学习的能力和效果，是促进学生高效自主学习的重要手段。对学生自主学习进行形成性评价，可以帮助学生在自主学习的过程中及时调整学习策略，反思并改进学习方法，逐步达到既定的学习目标。形成性评价有利于学生自主学习意识的培养，有利于学生终身学习观念的形成，有利于学生实现自身价值体现的最大化，以推进社会发展。
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