试述新思路新理念，新思路，新目标

英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。其中兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。纠正不良的阅读习惯，掌握各种阅读技巧，注意平时知识的积累，改进阅读方法，克服在阅读理解和阅读速度方面存在的障碍，进行大量的阅读实践，这是每位英语老师努力的方向。经过多年的实践和研究，我发现在日常教学中我们A部分语篇教学，特别是高年级的语篇中，相对多的生词阻碍了学生对语篇的理解，也给教师的教学带来了许多困难。
那么，该如何有效教学语篇中的词汇呢？有一段时间，我做了以下尝试：

一、阅读中“随文识词”

因为意识到语篇整体教学的重要性，所以在教学中我先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲（讲词的发音、词义和用法，并配以习题），对生词的处理力求面面俱到。可是这样做使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情境中理解和分析语篇是不相符的。

二、“淡化”词汇教学

由于要追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的语言知识点。可是这样做又发现这种教学方法忽视对语言知识点的讲解，导致学生对已经学过的语篇仍感到生词连篇，于是他们对语篇的理解只能是“囫囵吞枣”。
由此看来，只注重语篇或只注重词汇的语篇教学都是片面的。那么基于整体语言教学原则，教师如何正确处理语篇与词汇的关系呢？经过一个阶段的努力尝试，我做了如下调整：

1.围绕语篇主题教学词汇

（1）阅读前精心选择处理部分生词
教学中我发现并不是所有的词汇必须放在阅读前处理完，那些不能依据上下文推测且又会影响学生理解语篇的词汇，先行处理。小学生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。教师可以借助语篇中的插图教学词汇，还可以创建语境，在语境中教学词汇。
（2）阅读前合理预测处理部分生词
阅读的过程，对阅读者而言，既是一个语言信息输入和解码的过程，又是一个阅读者已经获得的知识、经验作用于对语篇本身的心理活动和反应的过程。因此，阅读前活动的主要任务应该是“预测”（predicting）。对学生进行语篇阅读的“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，又是一种阅读策略的培养，其重要性不可低估。人们生逢这一知识爆炸的时代，如果不能通过对语篇的标题对阅读语料做出恰当的预测，进而进行有选择性的阅读，那么是很耗费阅读者的时间的。
“预测”活动的形式可以是“头脑风暴”（Brainstorm）、“讨论”（Discussion）、“提问”（Questioning），也可以“预先教授一些影响语篇阅读理解的关键性生词”（Pre-teaching difficult key words）等。“头脑风暴”既不是严格的逻辑推理，又不是随意的胡思乱想，而是基于语篇话题的充分展开的想象，并为语篇教学的展开做好铺垫。
例如：在教6BUnit 7 A Letter to a Penfriend时，我没有直接进入语篇本身的教学，而是首先向学生提出一个问题，即“Do you want to make friends with somebody？What do you want to know about him or her，if you want to make friends with somebody？”学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问：1.What’s his/her name？2.How old is he/she？3.Where is he/she from？4.What does he/she like？5.What’s his/her fourite sport？6.What subject is he/she good at？

7.Can he/she...？

这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础，也为教学生词创造了机会。由此可见，“头脑风暴”活动的有效性如何，直接取决于教师是否做到了有效预设。不仅如此，有效地预设“头脑风暴”还是唤起学生对英语语篇阅读兴趣的重要手段。

2.阅读中教给学生有效的词汇学习策略

在阅读教学中碰到生词是不可避免的。有的学生碰到生词就跳过去，这样做有时会影响对语篇的理解。其实，词汇不是孤立存在的，教学中教师应有意识地渗透猜词策略，这样有利于培养学生独立的阅读理解能力。
（1）根据语境猜词
词汇是组成语篇的重要元素，在教学中，教师要有意识地训练学生依据上下文猜测词义的能力。
如《牛津小学英语》6 B Unit 1 Who is younger？的语篇中有这样一句话：“You are the only child in your family.”对于句中的“only”一词，教师就可以引导学生通过上文中的对话“Do you he any brothers or sisters？No，I don’t.”猜测出“only”是“唯一”的意思。
根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。
（2）根据构词法猜词
很多英语词汇都符合构词规律，教师可以引导学生通过构词法辨认单词。教学中教师应引导学生发现构词规律并逐步形成对词汇学习的规律性认识。
（3）根据释义法猜词
高年级的学生已经具备了一定的词汇量。对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，即教师可以通过学生已学的近义词、反义词或英语语句解释新词汇的含义。释义法有利于学生准确理解新词的含义，增加语言信息量，有利于培养学生用英语思维与表达的习惯。

3.关注学生对词汇的真正掌握理解

单词的学习重在应用。因此，阅读后教师应设计一些练习检测学生对词汇的掌握情况。
（1）选词填空
教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文，让学生通过选词填空补全短文。这种词汇的巩固法使学生既活用了词汇又从整体上进一步熟悉了语篇，做到了“既见树木，又见森林”。
（2）复述
在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述源于：论文网站www.618jyw.com
课文。这样既能够检测学生对词汇的掌握情况，又能够检测学生对语篇的理解情况。
（3）改写、续写
在学生全面理解语篇后，教师可以引导学生创造性地运用词汇，对语篇内容进行改写，也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。鼓励学生这样的活动既能够增强学生的语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养。
综上所述，在教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，又不能只教学词汇而弱化对语篇的理解，而要从语篇的整体角度出发教学词汇。当然，词汇教学的方法还有许多种，教学中我们应采取灵活的教学方法，做到“因词而异”。此外，我们还应有意识地渗透一些学习策略，以提高学生的自学能力，为学生今后的英语学习奠定基础。
参考文献：
国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
龚海平.小学英语分级阅读（5A）[M].上海：上海教育出版社，2006.
[3]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.