对于初探提高英语写作能力教学对策探讨

【摘 要】作为英语学习中不可或缺的重要环节，英语写作客观上反映出学生的逻辑思维与语言组织能力，更能体现学生的英语语言综合运用能力。英语写作难教难写，一直以来都是英语教学的一大难题。培养中学生的写作能力，是英语教学的重要目标之一。本文结合作者本人多年的教学经验主要论述了如何将写作教学融入到日常教学中。分别阐述了如何注重学生基本功训练，如何将书面表达训练与语言的基本技能训练相结合，以及如何加强日常训练，促进写作训练的规范化。
【关键词】英语写作；写作教学；基本功；基本技能

一、当今初中英语写作教学的现状

目前，初中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，学生写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。究其原因主要表现在以下几个方面：
（1）受汉语思维的严重影响。初中生在刚接触英语时，由于对英语的句式结构、背景知识缺乏了解，其用英语表达过程中必然受到母语汉语的影响。他们写作时往往用汉语构思，甚至按照汉语的表达方式直接思维翻译成英语。常常在学生的英语习作中出现“I by bike go to school everyday”、“My family has six people”等这样的句子。
（2）缺乏一定的英语词汇积累。作为英语写作的必要元素，词汇是必不可少的部分。如果一句话中10个单词有8个是拼写错误的，那么他将如何表达自己的想法呢？要写好一篇作文的基础是要有一定的词汇量作基础，而大部分学生词汇的匮乏导致写作时不能得心应手表达自己的思想，这是写作过程中迫切需要解决的问题。
（3）英语语法知识的薄弱性。语法规则和句型是英语写作必备的另一个基本要素。学生英语作文中的错误，多半是语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，加上含义不清，甚至有些学生连简单句都不会写。be动词与行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。在批改学生作文时摘自：毕业论文提纲范文www.618jyw.com
常常遇到如“Trees are make our air clean”、“Because oke is bad for our healthy”等语法病句。
（4）忽略语篇的布局与书写的规范。初中生多数不会用启承转合的衔接手段，只是将句子进行机械的堆砌，结果写出来的文章条理不明，脉络不清，整个文章逻辑不够严密，文章过渡衔接亦不自然。相当一部分学生不能清楚地书写，字母书写不规范，无法恰当使用大小写字母或正确的英语标点符号。如果中学生在起始阶段没有养成良好的书写习惯，就将影响到书面表达的质量。

二、培养初中学生在英语写作方面的一些策略

（1）立足课本，背诵精彩句子、片断。学生写作中较多出现汉语式英语，不合句法，破句等现象。除去应加强五种基本功句型结构的教学。笔者认为背诵精彩句子及片断有利于学生掌握常用的习惯表达和典型句式。在长时间的日积月累后学生对一些典型佳句能够做到脱口而出，则在写作中就能够做到使用地道的英语句子，减少文章病句，并能给文章增添文彩。
（2）复述课文。复述课文的练习有助于缓解学生对写作的惧怕心理，让他们觉得有内容可写，不会感到无从下笔。复述课文的形式可多样化：①可通过列表对比。②通过笔记整理：教师可指导学生寻找课文主要信息并整理好笔记，然后让学生复述。③通过要点扩充法：即采取由关键词到中心句，由中心句到语篇的扩充方法指导学生复述课文。复述课文的练习要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。长期坚持复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能够提高他语言的精练度，使其写作能力有较快的提高。
（3）扩展及改写句子。“应用较多的语法结构和词汇”和“使用较复杂结构或较高级词汇”是近几年中考对书面表达的要求。要达到这些要求，学生则不能满足于仅仅掌握5种基本简单句型。应能够做到写作时长句与短句互相补充，多使用高级词汇，则能使文章显得错落有致，语言表达能力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做扩展及改写句子的练习。如教师可提供短句让其扩展。

三、将写作与语言基本技能（听说读）的训练相结合

听、说、读、写四种技能是相辅相成、密不可分。听和说是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生是有较好的说和写的输出能力。目前，受各种条件的制约，大多数中学尚不能专门开设英语写作课。因此，教师应从平时的教学中多方面寻找对策，有目的地采取各种教学手段加强对学生写作能力的训练。
（1）写作训练与听相结合。教师应把听力理解与写作技能相结合起来。教师除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所学的语言知识外，还可采用其它听写相结合的练习，可在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。通过听与写相结合的训练，可以纠正学生拼写及语法错误，同时既可培养学生听音会意能力，又可以培养其遣词造句能力。
（2）写作训练与说相结合。写作与说有着密切的联系，口语是书面语的基础。因此在训练写作技能的同时，要提高学生的口头表达技能。首先，写作训练可以与对话教学相结合。在对话课教学中，，除了听录音、对话表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话改写一段短文。要求学生在改写短文过程中注意时态、语态、人称和前后逻辑关系。其次，教师可以拟定与社会热点问题相关作文题。通过小组讨论，师生间的交谈和集体写作等，促进学生构思写作内容、合理组织文章结构以及正确使用词语，并使每个学生体验共享写作资源的收获和愉悦。也可以让学生根据所给情景或问题自由发挥。还可以提供与课文内容或与学生生活有关的句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。
（3）写作训练与阅读相结合。笔者认为教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地。因此，要把写作贯穿于课文教学中。在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。为此，教师应把范文分析作为写作教学的一个重要组成部分，有针对性地选择一些范文，系统地分析其内容，意义，篇章结构和写作技能。在教学中读与写相结合可渗透在阅读的每一个阶段。

四、加强日常写作训练，促进写作训练的规范化

（1）先说后写，加强指导。教师在布置一篇命题作文后，可以先让学生讨论如何写这篇文章，文章的主题是什么？能用上哪些词组与句型表达中心意思等。教师还要预测学生在描述话题的过程中可能出现的共同性错误，以口头的方式特别提醒学生。
（2）模仿范文，开拓思路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体范文，讲明各种文体的要求。
（3）重视批改与讲评。让学生动手参与，互相评改。由于学生之间了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。
总之，书面表达的训练是综合能力的训练之一。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终。平时要多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
参考文献：
黄百安.中学英语“注重写作教学模式”初探[J].《中小学外语教学》，2004（10）
陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].《外语与外语教学》2004（04）
[3]陶大春.初中英语书面表达课堂训练、指导的实践与探索[J].《中小学英语教学与研究》，2003（10）