浅议设备安装基于生产性实训基地电气设备安装与调试课程建设

摘要：文章以电气设备安装与调试课程为例介绍了基于真实任务的校内生产性实训课程的开发，课程教学融入职业标准和企业规范、优化评价体系，培养师生的创新能力。通过该课程的建设与教学实施，推进了校内生产性实训基地建设。
关键词：工作过程；课程建设；生产性实训；工学结合
1674-9324（2013）22-0226-02
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备安装与调试是江苏信息职业技术学院财政支持专业电气自动化技术专业的核心专业课程。根据财政支持专业建设的要求，课程组开展了基于岗位能力与工作过程为导向的课程体系改革，根据岗位任职要求，将工作任务分解为知识、技能和素质的具体要求，同时参照电气设备安装工职业标准进行课程模块设计，引入企业真实生产任务，校企合作，积极探索工学结合模式下电气设备安装与调试课程教学改革。

一、基于工作过程构建教学内容

1.教学内容的针对性与实用性。在与行业和企业深度合作的基础上，根据课程所涉及技术的岗位能力要求、职业素养要求，将课程标准与行业职业标准相融合，例如，将维修电工（中级工）职业资格标准、电气设备安装工职业标准及三菱、西门子等企业技术标准融入课程中。以企业真实生产任务为导向，结合项目工程图纸，对工作任务进行知识点分析、归纳、序化和整合，使其符合学生的认知水平和知识技能系统建构过程的要求，最终实现知识重构。以真实的生产过程为教学环境，让学生通过训练获得综合职业技能。
2.教学内容组织与安排。课程摒弃了知识本位的课程观，以培养电气设备装调维护职业能力为目标，综合应用PLC、变频器、伺服控制、触摸屏等先进控制技术，和企业合作进行工作过程的课程设计，精心选择企业实际项目案例作为教学内容，重点介绍设备安装调试流程需掌握的知识和技能，使学生学习的目的性更为明确。根据项目任务对应的装配、调试、质检、生产管理工作岗位，归纳出对应的典型工作任务，按照项目流程安排教学计划，以实现课程与岗位的对接。选取电气控制柜作为教学载体，设计了安全文明生产、工具元件认知、图纸分析、产品装配与调试5个项目内容。结合职业标准，设计了贴近企业实际的10个任务，使学生掌握电气产品生产工艺的关键要素和流程，培养学生在电气产品的生产、调试、检验过程中发现问题、分析问题和解决问题的基本技能和综合职业能力。

二、校企合作，开发课程教学资源

首先，根据专业相关要求，进行校本实训教材的编写。为满足电气设备制造的行业需求，加强教学的实践性，校企合作，强调“知识、能力、素质”融入一体，内容以电气设备安装从业人员的工作与任务为线索，以项目为载体，充分体现“必需、技能、实战”的特色，以提高学生职业素养为本位，充分体现职业性和实践性，实现了课程内容与职业岗位的无缝衔接。其次，为学生探究性自主性学习搭建网络教学平台。通过课程网站及时公布行业动态、企业信息和课程动态、学习指南等，并提供有关企业文化、行业文化的链接平台，让学生接受职业文化的熏陶。网站设有“职业标准”、“元器件库”、“视频”、“在线交流”等模块，帮助学生巩固知识和能力并利用图书馆资源提高学习能力，扩大知识面，提高职业素养。

三、尊重学生主体，创新教学模式

结合企业需求和学生现状，本课程教学安排在工学结合的真实现场环境中，使教学、生产、管理、产品调试融为一体，创新地设计出“教学工厂”教学模式，适时地结合多媒体教学、网络教学等现代教学手段，通过项目导向教学法、示范教学法、任务驱动教学法等教学方法，引导学生按照完成实际工作过程的步骤进行学习，教学一体，使企业教师在生产、工作现场直接开展专业教学，实现校企联合教学，培养学生创新与拓展能力。下面，以控制柜调试任务为例来说明课程教学设计：第1步，任务下达及分析；第2步，分析制定调试方案；第3步，调试过程；第4步，教师检查；第5步，成品展示；第6步，企业意见反馈。指导教师先分析产品设计图纸，讲解企业工艺规范，示范操作制造设备，然后让学生按照生产工艺开始操作。指导教师先教会动手操作能力较强的同学，将其安排到技术要求高、生产浪费较大的岗位上，然后再指导其他同学进行生产性实训。指导老师要来回巡视，发现问题及时解决。教师是主导角色，但以学生为中心，在行动导向中完成教学，使学生听到、看到、摸到知识，让学生在“做中学、学中做”，师生共同参与企业实际生产过程，给予师生更多的实践空间，通过“理论指导实践，实践验证理论”，学以致用，实现教学与生产的融合。互动中教师通过电气柜的调试示范了解学生，学生通过分析讨论，进阶练习，结合真实产品，动手产生兴趣。通过企业技术人员的意见反馈与评价，让学生了解自己的不足，体验成功的快乐。通过行动导向，营造生动活泼的双向学习氛围，激发学生学习的热情，促进学生的自我学习、自我管理和自我提升，极大地提高了技能教学的效率，改善了教学质量。

四、注重技能，采用开放多元化考核

校企合作下，电气设备安装与调试实践教学考核融入职业标准，以岗位需求作为质量考核标准，可以采用开放式多元化的考核方式，实施职业化。在评价标准上，立足社会需求，课程标准与职业资格标准接轨；在评价主体上，不仅有教师，还有学生、企业；在评价过程上，不仅要落实教师评价，更要落实学生自评、互评和企业评价环节。本课程过程考核与结果考核相结合，更关注过程，主要评价标准包括：（1）情感态度（工作态度端正、出勤情况）；（2）团队协作（积极与他人合作，共同完成工作任务）；（3）操作技能（设备操作规范）；（4）生产实践能力（安全用电文明生产、生产质量合格、生产成本控制得当）；（5）综合职业素质（成果汇报、答辩）。开放式多元化评价体系既关注了学生知识技能的理解和掌握，也重视了对学生发现问题和解决问题能力的评价，更关注了他们的情感与态度的形成和发展，体现了对学生培养目标的多元化，突出过程考核和能力考核。
本课程推行“企业化”的实训模式，强调工程中“怎么做”和“怎样更好地做”，强调操作规范的养成，极大地培养了学生从事电气控制柜安装调试的职业技能，提高了学生在典型电气设备安装、调试和生产工艺管理方面的实际操作能力，使学生掌握电气产品生产工艺的关键要素和流程，大大提升了学习与岗位的对接能力。实践表明，本课程教学在完成教学任务的同时，生产任务也完成了，课程教学和生产为企业节约了成本，创造了效益，极大地加快了校内生产性实训基地的建设。
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作者简介：刘艳红（1981-），女，湖南邵东人，江苏信息职业技术学院电气工程系讲师，研究方向为电气工程及其自动化。