简析探究初中思想品德互动式课堂教学方式站

摘 要：随着素质教育的实施，教育教学的改革，初中思想品德作为培养学生政治觉悟、素养的重要途径之一，其课堂教学直接关系着学生的价值观、人生观、世界观。因此，作为思想品德教师应结合新课程标准要求，以学生为中心，开展互动式的教学活动，借以来促使学生全面健康发展，提升课堂教学质量。
关键词：初中；思想品德；互动式教学模式
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”初中思想品德是一门实践性、生活性较强的学科。需要教师在教学过程中结合实际开展一些生活实践活动，实施互动教学，进而推动课堂教学实现动态生成。而所谓互动教学指的是：在教学过程中，教师采取某种措施促使学生之间、师生之间进行交往、沟通，进而产生教学共振，达到提升课堂教学效果的一种动态教学模式。其特点是：师生关系的平等性、双主体性关系、教师控制课堂的自觉性、学生参与学习（教学）的主动性。在此，笔者结合自己的教学实践，粗略谈一下初中思想品德互动式课堂教学。

一、搭建互动平台

互动式教学法的有效开展在于充分调动学生和教师双方的积极性。教师是教学的引导者，学生是教学过程中的主体部分，两者之间实现互动需要借助一定的平台，借以来充分地展示自我，作为教师应结合学生的实际需求和教学内容搭建互动平台，激发学生的兴趣、调动其参与的积极性。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。”笔者在教学中以学生的兴趣为基准构建一定的情境，为学生提供互动平台，激发学生对思想品德学习的兴趣，从而收到了事半功倍的效果。较为常用的有：

1.讨论平台

笔者结合教学内容提出具有讨论性的题目，进而让学生之间合作进行阅读文本、思考、交流、质疑、解决问题等等，促使学生多角度地认知和了解思想品德知识。如，在学习“感悟青春”教学内容时，笔者以教材中的问题作为讨论问题，让学生之间开展互动，即：初中生该不该讨论青春期的生理变化呢？拿别人的生理发育特点开玩笑是否合适？如果你被别人取笑，你会有什么感受？这样让学生进行讨论，引导他们更全面地认知青春，从而正确对待自我与其他学生。

2.辩论平台

辩论是由双方陈述、反驳对方的一个动态、互动过程。可以说，辩论是引导学生互动，增强学生知识的最佳途径。即：学生在辩论过程中需要掌握大量与辩题相关的知识，其中包括自我需要的知识以及对方观点的知识，才能够更有效地总结出反驳对方的言语。这对学生构建知识体系、拓展知识面有着直接的推动作用。如，在学习“发现自己的潜能”教学内容时，笔者提出“人的潜能是天生的；人的潜能是后天形成的”这样的辩论题目，来促使学生更好地认识自我，发现自己的潜能。

3.特定情境平台

初中生很容易受环境的影响，笔者结合学生的这一心理特征，结合教学内容构建一定的情境，促使学生自主地开展互动，形成有效的动态课堂教学。如，在学习“丰富多彩的情绪”教学内容时，笔者出示了不同情绪的人物漫画，学生自动开始讨论，每张漫画情绪是什么样的、为什么会这样等等话题。之后，教师带动学生共同扮不同的情绪来加强学生的情感体验，活跃了学生的思维。
搭建互动平台的形式还有很多，诸如文艺活动、调查问卷等等，这样以多元化的形式来促使学生参与学习的积极性，让他们顺其自然地进行互动，从而有效实现了思想品德课堂教学的动态生成。

二、建立和谐、平等的师生关系

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于忘记了上课，这是儿童和教师共同的劳动，这种劳动是否成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”因此，开展互动式课堂教学还应建立和谐、平等的师生关系。笔者认为，和谐师生关系建立的关键在于学生的主体性作用，在于师生之间位置的平等与否。笔者在开展互动式教学模式中以学生为本，强调学生的主体性发展。如，首先对学生进行全面了解。笔者通过问卷调查、与学生座谈、家访等多元化的方式来了解学生的发展水平、行为习惯等内容，初步掌握每位学生的成长规律。其次，结合学生日常行为习惯和对知识的掌握程度、发展水平等实际需求、能力等量身“自我发展路线”。借此来避免在互动教学中教师或者学生单方唱独角戏。其次，做学生学习的伙伴，以自身的魅力来感悟学生，促使学生与自我产生思维共振、情感共鸣。如，和学生一起讨论问题，尊重学生的观点、倡导学生个性的张扬等等，和学生共同建立思想品德知识结构体系。为学生的独立发展提供帮助，诱使学生将自己当作良师益友而非单纯的教师。这样，优化教学环境，与学生平等相处，不仅仅可以调动学生参与的积极性，更有助于学生个体的全面发展，进而为互动式课堂教学的开展提供坚强的后盾力量。

三、强化对话式活动教学

随着新课改的实施，初中思想品德教材也发生了一定的变化，活动成为教材内容的重要组成部分。鉴于此，笔者结合活动需求开展对话式的活动教学，借以来推动互动教学的有效开展。所谓对话，本质意义上指的是：沟通、合作。活动的开展需要学生之间的配合、沟通、合作，强化对话式活动教学，从某种意义上说，互动式教学属于范畴上的延伸，对思想品德知识的渗透有着很强的深化作用。笔者在教学中，首先结合活动内容采取唤醒学生已知知识来诱发学生参与对话活动的兴趣和积极性，促使学生在潜移默化中开展互动，即知识交流和情感交流。其次，笔者通过言语或者图画等工具来刺激学生进入对话角色。再次，开展具体的活动，实施任务责任制度，即：明确每个人的活动内容，强化学生的角色参与度。最后，让学生确立自我对话互动的意识，引导学生之间或者师生之间开展互动，进而掌握思想品德知识，完成知识体系的构建。
如，在学习“防范侵害，保护自己”的教学内容时，笔者首先播放了一段视频，即：（小明是一名初中生，每天晚上都在家上网，一天从网上认识了一名叫“蕊蕊”的网友，他们聊得很投机，一个月后，蕊蕊说放暑假想要去小明所在的城市玩，问小明家具体在哪，离得近的话，正好可以见面，于是小明便将自己家的具体地址告知了蕊蕊，不久源于：论文写作www.618jyw.com
，小明家被盗了。）看完视频后，学生纷纷说这个蕊蕊就是偷盗之人，应该报案，逮捕蕊蕊……之后，结合这样的案例，教师让学生以小组为单位，对整个事件进行表演，每个人负责一个角色，将自己内心的想法表达出来。学生有的扮演小明、有的扮演蕊蕊、有的扮演、有的扮演小明的父母，还有的扮演蕊蕊的同伙等，学生模仿“今日说法”中播放法律案件的节目形式进行了对话互动活动，加强了学生对自我保护的认知度，同时也将保护自我的方式，即智慧、法律有效地得以渗透，深化了学生对政治知识的掌握和运用。
总的来说，互动式课堂教学模式能够有效地调动学生参与的积极性，提升学生的综合技能和素养，优化政治教学内容，整合教学资源，是与新课程改革发展相吻合的。因此，作为教师应结合自己学生的实际情况，以政治教材内容为中心开展互动教学，全方位地推动学生健康发展。
参考文献：
邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006.
佐斌，刘华山.师生互动论：课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[3]郑金洲，刘家访.互动教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
（作者单位 江苏省张家港市锦丰初级中学）