基于背越式跳高技能掌握“同质化”二次分组教学方式设计与实验探讨

班级体育课堂教学模式是设计、组织和调控班级体育教学活动的一系列方法论体系,它以一种比较成熟的理论来指引课堂教学实践,又以成熟的经验来完善课堂教学理论。因此,选择和构建适合我国高等体育专业教育的体育课堂班级教学模式时,在尽可能大的发挥传统班级教学效果,促进学生全面发展的同时,还需考虑由于学生的个别差异对教学进程产生的不利影响。因此教师必须根据不同的教学内容,学生的自身特点,身体素质条件有针对性选择和设计班级教学模式,克服传统班级体育教学组织形式单一的弊端。近些年来广大体育工作者在体育课堂教学组织领域进行了多种理论与实践探索,其中同质化分组教学是传统班级教学最重要的研究成果。同质化分组是为了提高教学效率,将具有相同身体素质和运动能力的学生安排在同一组或同一班级进行分组教学的一种课堂组织教学模式。同质化二次分组教学是指在同质分组的基础上,按照教学进程的需要,根据学生在学习过程中出现学习能力与学习需求的差异,在单元教学的中期进行二次分组,以保证最大限度调动每位学生的潜在学习能力;同时避免因学习水平的分化或班级课堂无差别教学而导致练习机会不均,使得部分学生不能顺利完成学习任务的弊端。这种教学模式将学生根据学习项目的特点进行公道分组,灵活变动,极大调动学生练习的积极性,使每位学生都在原有基础上得到提高。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法和教学实验法,从分组教学模式的国内外研究现状、同质二次分组教学模式蕴含的理论、教学目标、教学策略等方面进行深入分析,以体育专业院校体育教育专业2008级本科两个教学班(男生班)进行一轮(20学时)的教学实验,在跳高项目的教学中,实验班采用同质化二次分组教学模式进行教学,对照班采用传统的分组教学模式。实验后对实验班和对照班的技术和达标两项成绩进行评价,并对实验后的结果用SPSS软件进行分析,得出以下结论:1.同质化二次分组教学模式在跳高教学中优于传统的分组教学模式,学生练习机会均等,对于学生掌握跳高技能十分有利,因此适用于跳高课堂教学。2.同质化二次分组教学模式注重学生学习的起点和准备,同时留意因材施教,有利于教学的组织,提高课堂教学效果。3.同质化二次分组教学模式摒弃了传统竞争中存在能力差异较大而造成的不公平竞争问题,进行同等学习,公平竞争中都得到不同层次的提高。4.同质化二次分组教学模式从心理需要出发,有利于改善学生的学习态度,培养学习的兴趣,调动学习的积极性,提高跳高课的学习效果。【关键词】：运动技能课堂教学模式同质化二次分组
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-81前言8-161.1问题的提出8-91.2文献综述9-161.2.1概念的界定9-121.2.2教学模式的发展趋势121.2.3国内外分组教学研究概况12-162研究对象与方法16-182.1研究对象16-172.2研究方法17-182.2.1文献资料法172.2.2问卷调查法172.2.3实验法17-182.2.4数理统计法182.2.5逻辑分析法183结果与分析18-343.1同质化二次分组教学模式的构建18-253.1.1同质化二次分组教学模式设计框架183.1.2同质化二次分组教学模式的教学程序18-253.2同质化二次分组教学模式在跳高教学中运用的教学实验253.2.1实验对象253.2.2实验设计253.2.3实验步骤253.2.4测试指标253.2.5实验控制253.3教学实验的结果与分析25-313.3.1实验的前测结果25-263.3.2同质化二次分组教学模式对学习成绩的影响26-293.3.3对学生情感方面的影响29-313.4同质化二次分组教学实验的理论小结31-333.4.1同质化二次分组教学模式的上风31-323.4.2跳高教学中应用同质化二次分组教学模式的上风32-333.5同质化二次分组教学模式在教学实施中应该留意的问题33-343.5.1教学模式的选取333.5.2同质化二次分组教学模式第一次分组的依据33-343.5.3同质化二次分组教学模式第二次分组的时机和依据343.5.4对教师提出的要求344研究结论与建议34-364.1结论344.2建议34-365致谢36-376参考文献37-407附件40-448攻读学位期间取得的研究成果44-45