试谈浅谈式学习在小学数学教学中实施一般

从五个方面探讨在课堂上学生探究式学习采取的方式及其运用来调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，帮助培养学生探究思维的能力以达到教学质量和学生能力的稳健提高。
小学数学探究式学习课堂情境

一、营造课堂开放性教学环境

美国心理学家罗杰斯主张一个观点，即人的需求分为八种，创造性需求为上层需求，必须需要安全与自由为前提，才能致使学生的创造性发挥。那么，教学环境的差异直接影响着学生创造性动机的施展。因此，创立自由，开放，宽松的教学环境是建立学生创造性动机发挥的必要前提。

1.放手让学生自由探究，开放性管理

探究是一种开放性对世界能动性认识的活动。在此过程中，我们需要大量的时间和精力，然而现在多数现象为我们缺少空间和时间的运用。因此源于：论文封面格式www.618jyw.com
，在教学活动中要放手让学生参与学习活动，给予学生一片自主思考的空间，给予充足的时间去探究问题的本质。让他们自己去感受问题的提出，寻找问题的根源，探究问题的方法和最后解决问题这一整体的思想构建的框架。那么，就会以以下这种方式给予学生们自主建构，留给学生时间：新旧知识产生碰撞时留给学生思考时间。同时，给出新问题后留给学生思考时间，学生自己参与讨论思考经过过程时留给学生思考时间。教师在公布最后的结果之前也循循善诱给予学生空间。当学生犯错误时，不立刻纠正先给予他们反思的空间，出现挑战性疑难问题时给予他们思考时间。

2.合作性探究问题，创造互动的问题情境

曾经有一个名人这样说，如果你有一个苹果，我也有一个苹果，那么你和我交换后仍然各有一个苹果。但是，然而如果你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想信息后。那么，我们每个人将会有两种思想。从这句话可以看出，他积极鼓励学生们交流各自的思想，去分享合作性学习的能力。在教学课堂上，教师应一方面鼓励学生在有基础上进行教材的渗透和学习，另一方面，应多多鼓励学生独立思考的能力，培养学生独立探究的思维模式，同时给予合理的集体探究，形成合作性学习的新方向。
例如，在教师教授平行四边形的学习时，可与长方形进行比较，让学生们自己动手通过自己裁剪，拼接形成平行四边形，并通过求长方形的面积引导平行四边形的面积计算。这样，一方面，帮助学生提高自主探究的能力，另一方面对学生们的记忆也有很大的帮助。

二、创设问题情境，激发强烈的探究

创设问题情境即教师在教学过程中提出一些有挑战性的问题同时又不偏移教学的主题，可以是学生们很熟悉的问题，但又不能单纯的运用所学习的知识去解答，而需要更多的探究，这样便在一定程度上激发了学生们对问题的思考能力，提高学生们学习的热情。比如，在教授学生学习梯形的面积计算时，首先可以让他们回忆长方形面积的计算方式，然后同学们就会想怎么样计算长方形，从而引出他们对长方形和梯形之间的联系的思考，而老师也不给出答案，仍然循循善诱，直到学生们自己探究出梯形面积的计算方式后给予鼓励。这样就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，在找出答案的同时也增强了对公式的记忆。在教学过程中，要积极努力鼓励学生们进行创设性思考，激发他们的探究能力。

三、鼓励探究的结果，给予积极评价，保持学生们热情

数学课程标准中强调：对学生数学学习结果的评价，既关注学生的学习水平，又关注他们在数学探究活动中表现出来的学习精神。在一定程度上，好学生通常是被鼓励赞美出来的，而不是被批评出来的。教师对学生及时的赞美能够让学生找到学习的信心，让学生感受到学生的成就感。在日常教学中，我们既要关注学习结果，又关注他们在学习过程中自身能力的变化和发展。因此，教师不仅要积极鼓励学生们去自主探究学习的过程，同时也要注意发现每一位学生在此过程中内心对于问题的思考和发展的心理思想心得。鼓励是源于内心的强大动力，只有给予学生们很好的鼓励和支持，才会鞭策着他们保持不竭动力一直追寻问题的热情。所以，在课堂中，教师的鼓励和对问题解决每位学生的评价是相当重要的。尤其是针对性格内秀及学困生而言，老师更要慎重，抓住每次机会，肯定他们探究学习的成功，让他们感觉到自己其实也是很重要的，老师也一样很在乎他的成长，长此以往，他们的探究学习会表现地更加积极。

四、渗透科学的探究方法，让学生养成探究的习惯

在教学过程中，教师一定要注意学生们探究过程的心理变化，那么这就需要教师们对学生科学探究过程的引导和适当的辅佐帮助。比如在教授三角形的内角和时：首先让学生了解内角和概念，其次让学生们猜想：三角形的内角和是多少？同时给出多个不规则多变形，让学生们猜到内角和是180°时，进行验证，比如教师提问：是不是所有的三角形的内角和都是180°？那么学生通过画、折、算，最后给出肯定的答案，得出三角形的内角和是180°。这样的教学过程，使学生们经历了猜想、推理、发现、验证、总结的过程，慢慢地，学生们就会形成这种综合性顺序性的良好解题习惯。

五、对课内数学的课外发散

教学时要从学生的实际出发，因为数学在很多方面也是来自于生活的应用中。课后给学生们布置实践性的题目，引导学生自己课后去自主探究，比如学习完体积之后，可以让学生们回家自己测量规则容器的体积，而学习完百分数之后，也可以应用于生活中百分数的计算。学生通过亲身实践，提高了运用所学知识解决实际问题的能力。这样既对于课内的知识学生们得到了及时的巩固和夯实，又对课外的知识可以得到合理的自行运用和思维发散。
综上所述，探究式学习对于小学数学教学中起着重要的作用。对于学生们探究能力的实施，需要我们老师自己投身于教学实践中的反复应用和积极总结。只要我们在教学活动中，用心观察留意每一位同学的探究过程和思想，积极引导，互动式学习，那么相信在学生们的参与下，一定会激发他们的学习热情，同时也会提高教学质量。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
.数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[3]郑强.小学数学新课程教学法.开明出版社，2003，（11）.