让“体验式”学习成为小学语文教学动人乐章

教育部颁布的义务教育各科新的课程标准在表述课程的新理念时，“体验”一词是使用频率最高的词汇之一，夸大学生的“经历、体验、探讨”，给学生的学习和思维提出了新的挑战性。学习是需要挑战的，由于我们的目的不仅是要学生接受更多的知识，更重要的是同过知识的学习获得终身学习的能力。能力并表示是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。这已经成为大家的共鸣。因此“体验式学习”已经成为时下教坛中最为激动人心、最时尚的“乐章”。通过探讨，我们构建了适合小学不同类型的语文教学方式，为教师改善语文教学提供鉴戒，以而发挥语文教学在推动教学论文学生语文素养的提高及个性进展过程中的独特作用。

一、在识字教学中开展体验性学习

1.心灵体验识字

①感知体验。感知体验是进入识字教学的一个门户，就是要调动学生的感觉和知觉，通过视、听、味、触等各种器官，将知识纳入学生的记忆中。感知体验要求教师要精心创设与识字教学相吻合的教学情境。
②想象体验。通过学生心灵与教学内容的情感联系，通过情感和想象的相互渗透，通过想象和已有材料和经验的自由交往，教学所提供的内容才能融入学生的心灵。如：学习“滚”字时，让学生观察字形，想象一个故事。这样的想象体验，不仅教会学生识字的策略，而且培养了学生的口语交际能力。

2.生活体验识字

①拓宽识字的渠道。A.课外阅读识字。当学生掌握了一定的汉字后，可有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”、“以识促读”的目的。B.商标、招牌识字。生活在贸易化的社会里的学生，天天都面对各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子到生活中去识字，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字，享受识字的乐趣。C.电视媒体识字。引导学生在看电视时，留意认读字幕，不会的就问家长。如此，耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己熟悉的字。
②生活中运用体验。A.“医生”体验。学生在识字一定阶段后，可以走上社会，像啄木鸟医生给大树治病那样，指出大街上广告、商标、招牌上的错字、白字、不规范的字，说说自己的“治疗”案例，供大家修改“治疗”。B.“小记者”体验。教师可以组织学生小记者进行实地采访，交流采访信息，然后指导编写小报，在全班交流。

3.活动体验识字

学生在丰富多彩的活动中识字，寓教于乐。可组织猜谜识物，编童谣，编故事，编顺口溜，给生字找朋友等学生喜闻乐见的识字游戏。学生猜谜的过程实际上就是识记字形，记忆字义的过程。通过游戏、表演、动手模拟等活动，让眼、耳、脑、手、口等一齐动起来，以动激活识字教学。

二、在阅读教学中开展体验性学习

1.在情境中体验

语文教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知，诱发探求未知的思维活动。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。如教学《少年闰土》，以“你愿意做闰土，还是愿意做‘我’？”为题，让学生联系课文内容展开了激烈的辩论，最后达成共鸣，既要做“我”，有丰富的文化知识，又要做“闰土”，有丰富的实践经验。教学布满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来，学生的知识“跃迁”也因此有了物质基础。

2.在对话中体验

学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特有着的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵长大教育论文教育论文的幸福。如教师在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，于是教师顺势引导学生展开对话。学生们开启思路，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是‘千万孤独’也。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”学生们的诠释慧眼频开，出色纷呈。

3.在移情中体验

移情体验指的是让学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来思索不足，站在他人的位置上设身处地地浅析不足，移情性理解他人的心理感受和情感，以而在态度、情感上引起一致的反应的过程。如教《我的战友邱少云》一文的关键是要让学生感受到邱少云在烈火中忍受住的巨大疼痛，这只有用移情的策略来加以解决。可以这样启发：你有没有被一个燃烧的烟头或一点点火星儿烫到皮肤的经历？那是一种什么样的感觉？再想想看，邱少云被熊熊大火团团围住又会是怎样的痛苦？在如此巨大的痛苦眼前，他做到了纹丝不动，直到生命的最后一息，其毅力是何等的坚强，精神又是何等的伟大！经过这样的移情体验，学生的情绪自然会受到感染。

三、在小学语文作文教学中开展体验性学习

1.观察生活，体验他人之体验

生活是创作的源头活水，对生活的观察，就要以加深对生活的体验。但并不所有的事件都是自己亲身经历的，所以我们就要通过观察他人的生活经历，来体验生活。比如走进工厂，走下田头，观察父母的工作，体察其劳作过程，行诸成文。

2.亲身经历，体验心理之体验

写作就是表达自己的心理所感，自己的心理没有感受，怎么可能写出独特的心理感受呢？亲身介入活动是形成活动体验的最重要的途径。因此，教师要善于组织一些主体性活动。比如，让学生体验学校生活的乐趣、调查本校学生的阅读情况，进行“我家的开销情况”、“邻里联系”、“小区安全情况教学论文”等社会热门调查。引导学生深入角色体验，如：“今天我当家”、“我是小小倾销员”、“我是小交警”、“我是小导游”、“我是小农民”等让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界。让学生充当社会的一员，锻炼自己，提升自己，记录体验过程，洗涤自己的精神生活，丰厚自己的人文底蕴，提高写作素养。

3.营造气氛，体验虚拟之体验

学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲为，但这并不意味着学生的体验不能持续。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。教师在教室里创设模拟情景，如法庭、采访现场、军人营地、清洁工的工作场地等，要求学生寻找一个岗位，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，有意识地“制造材料”，为学生制造一种场合、一种氛围，以而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。
小学语文体验式教学，确立教师主导，学生主体的角色，调动学生的学习积极性、主动性、革新教学论文性，实现认知与能力、过程与策略、情感态度价值观的三维目标。学生在这个空间里不仅仅是以认知、记忆而有着的智能有机体，而且是有血有肉有灵魂的生命有机体。因而，课堂教学要采用学生乐于接受的形式，为学生创设一定的情景，让学生调动各种感官去感悟、去体验，是学生学习的一种需求、一种生活。这样，学生就会成为课堂的真正的主人，就会觉得学习是一件有趣的事儿，久而久之，他们对课堂会产生向往、留念。