简论启示多元智能论述对我国教育启迪大专
更新时间：2024-02-27
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作者：用户投稿
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多元智能理论对我国教育的启示有：学校和家长对孩子的评价应该是综合的，教育应面向全体学生，教学应注意避免学生同一性地思维，多种途径地发现、了解学生的智能优势，尽力培养和发展学生的特长，因人而异，进行分层教学。
多元智能教育启示学生多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1993年在《多元智能》中提出的。他将人的智能分为八种，即语言智能、逻辑智能、数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然认识智能。他认为人的智能是多元的而不是单一的，每个人都有着不同的智能优势组合。这个理论在欧洲、美国和亚洲许多国家的教育上广泛应用，并且取得了颇大的成功。
那么，多元智能理论对我国教育有什么启示呢？
启示之一，学校和家长对孩子的评价应该是综合的。多元智能理论认为，每个人都具备多种智能。显然，学校和家长对孩子的评价就应该是综合的，全方位的，整体的。而考试测出的结果只能是学生的某一种智能、某一些智能，或某一个阶段的智能，因此具有片面性。我们现在实行的将考试作为选拔人才的唯一标准，一考定终身的这种考试制度，其弊病越来越明显。要测出学生的能力，或者成绩，需要对学生进行综合评价，需要对学生进行全方位的、整个时间段的评价。学生能不能进大学继续培养和深造，应该进行综合评价，这已经逐渐成了考试制度改革的方向。素质教育实行的学生素质智能综合评价标准的六个方面（道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运功于健康、审美与表现）正好涵盖了人的多元智能（语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然认识智能）的八个项。值得强调的是，作为个体的教师和家长，也应具有对学生、孩子综合、整体评价的理念，而不应该因学生、孩子考试成绩差而不管、乃至歧视。
启示之二：教育应面向全体学生。教师在教学中，必须面向全体学生。学生的考试成绩有高低之分，教师除了关注优秀生外，还要注重中间生，后进生。不能因为其考试成绩差而另眼看待，更不能对之歧视。多元智能理论认为，学生没有智商高低、聪明不聪明的区别，只有在哪一方面的智能比较强一些、哪一方面的智能比较弱一些区别。学生某一个学科考试的成绩不够好，只能说明他（们）在某一个学科或某一些学科的智能差一些，可是，他（们）长于的其他方面的智能，或其他方面的智能没有得到发现、发展和检测。每一个人均有不同的智能优势。而且，现行的考试大多是用纸笔作答，用语言能力和数学逻辑作为核心问题的测试，这种测试得出的结果是单一的。而且，他（们）考试成绩较差，也只是他（们）语言智能和逻辑—数学智能较低，而不是所有智能都低。教师应该也必须面向全体学生。
启示之三：教学应注意避免学生培养成同一性地思维、具有同一性的思维模式的人。“启发式是我国的将教学传统，在教学实践活动中得到广泛使用。但是，传统的启发式教学偏向于结果式启发。我们认为，只有程式启发才能起到启发学生思维，促进学生有效学习的作用。”教学中应该减少或者谨慎地使用启发式。因为，教师如果掌握不好，就容易滑向限制学生创造性，滑向为了一个结果或者答案来设计多个问题，来进行启发，来诱导学生一步步地去接近和符合这个结果或答案，使学生同一性地思维而具有同一模式。同时，试题的设计也应该尽量减少答案的同一性、唯一性。教学和检测的同一性，培养出的学生将会形同同一思维模式的复制品。2000年高考题“答案是丰富多彩的”之所以获得广泛好评，原因之一是注重了发现和培养学生的多元思维和创新思维。即使对同一个事物，思维也是多元的，“横看成岭侧成峰”嘛！多元智能理论认为，每个人的智能都是多元的。多元的智能需要运用多元的思维来培养。教学中，应让学生的各种智能都得到充分的发展，应鼓励学生质疑；可用探究式、讨论式、参与式，让学生参与教学活动，允许学生有不同的思维，鼓励学生思维的多元；最大限度地尊重学生的个性，让学生的个性得到发展，避免同一模式，同一思维。
启示之四：多种途径地发现、了解学生的智能优势及潜在的智能优势。各种考试是手段而不是目的。考试的目的是帮助教师及家长发现、了解学生某方面的智能及潜在的智能。考试的方法是多途径的，不同的智能可用不同的考试方法。譬如，通过作文的考试、辩论会中各种要求的设置以认识学生的语言智能，通过举办各种演出用评分的方式来发现学生的音乐智能，通过学生会活动、班级活动、社会实践的各种试题以了解学生的人际关系智能，通过春游、观察自然设置题目来得知学生的自然观察智能等。
启示之五：尽力培养和发展学生的特长。我国除了文学领域的作家莫言外，其他领域至今没有一个诺贝尔奖获得者。这是因为中国人不聪明吗？答案是否定的。显然，我们的教育模式存在问题，这才有了注重素质教育的改革。而素质教育的核心是培养学生的创新思维习惯。每个学生都具有多种智能和发展潜质。通过多种方式，包括检测，教师发现了学生某方面的智能优势和潜在的智能优势就应加以培养。教师还可以用其他方式，如谈话、课堂表扬、期末评语等，让学生知道自己具有某方面的智能优势或潜在的智能优势，以便让学生根据自己较有优势方面的智能来作为自己今后的发展目标，或者选择某一学科作为选修课来学习，以利自己专长的发展。
启示之六：因人而异，因材施教，进行分层教学。多元智能理论认为，各种智能在一个人身上的表现是不均衡的。显然，学生的智能具有差异性。教师教学中，要承认学生差异，教学方法应因人而异；要根据学生不同的学习需求，实施分层教学；因材施教，因人施教，有针对性地教学，发展学生的优势，弥补学生的不足。不仅要使某方面智能较高的学生增强优势，让其优势能够充分地发展，培养出学有所长的学生，还应让某方面智能不够好的学生能够有所学，且学有所得，以满足各个学生的不同需求。
作为师范学校的教师，不仅要以多元智能理念来对待学生，关注学生，还可在教学中渗透多元智能理论，让现在的学生，未来的教师了解、进而理解，形成多元智能理论理念，以利于他们今后的教育工作。
以上几点，有的是因果关系，有的为承接关系，将之并列，旨在突出启示。多元智能理论对教育工作的启示是多方面的，限于理源于：论文范文格式www.618jyw.com
解和实践，略作以上分析表述。
参考文献：
张庆林，杨东.高效率教学.2002，（3）.
多元智能教育启示学生多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1993年在《多元智能》中提出的。他将人的智能分为八种，即语言智能、逻辑智能、数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然认识智能。他认为人的智能是多元的而不是单一的，每个人都有着不同的智能优势组合。这个理论在欧洲、美国和亚洲许多国家的教育上广泛应用，并且取得了颇大的成功。
那么，多元智能理论对我国教育有什么启示呢？
启示之一，学校和家长对孩子的评价应该是综合的。多元智能理论认为，每个人都具备多种智能。显然，学校和家长对孩子的评价就应该是综合的，全方位的，整体的。而考试测出的结果只能是学生的某一种智能、某一些智能，或某一个阶段的智能，因此具有片面性。我们现在实行的将考试作为选拔人才的唯一标准，一考定终身的这种考试制度，其弊病越来越明显。要测出学生的能力，或者成绩，需要对学生进行综合评价，需要对学生进行全方位的、整个时间段的评价。学生能不能进大学继续培养和深造，应该进行综合评价，这已经逐渐成了考试制度改革的方向。素质教育实行的学生素质智能综合评价标准的六个方面（道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运功于健康、审美与表现）正好涵盖了人的多元智能（语言智能、逻辑--数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然认识智能）的八个项。值得强调的是，作为个体的教师和家长，也应具有对学生、孩子综合、整体评价的理念，而不应该因学生、孩子考试成绩差而不管、乃至歧视。
启示之二：教育应面向全体学生。教师在教学中，必须面向全体学生。学生的考试成绩有高低之分，教师除了关注优秀生外，还要注重中间生，后进生。不能因为其考试成绩差而另眼看待，更不能对之歧视。多元智能理论认为，学生没有智商高低、聪明不聪明的区别，只有在哪一方面的智能比较强一些、哪一方面的智能比较弱一些区别。学生某一个学科考试的成绩不够好，只能说明他（们）在某一个学科或某一些学科的智能差一些，可是，他（们）长于的其他方面的智能，或其他方面的智能没有得到发现、发展和检测。每一个人均有不同的智能优势。而且，现行的考试大多是用纸笔作答，用语言能力和数学逻辑作为核心问题的测试，这种测试得出的结果是单一的。而且，他（们）考试成绩较差，也只是他（们）语言智能和逻辑—数学智能较低，而不是所有智能都低。教师应该也必须面向全体学生。
启示之三：教学应注意避免学生培养成同一性地思维、具有同一性的思维模式的人。“启发式是我国的将教学传统，在教学实践活动中得到广泛使用。但是，传统的启发式教学偏向于结果式启发。我们认为，只有程式启发才能起到启发学生思维，促进学生有效学习的作用。”教学中应该减少或者谨慎地使用启发式。因为，教师如果掌握不好，就容易滑向限制学生创造性，滑向为了一个结果或者答案来设计多个问题，来进行启发，来诱导学生一步步地去接近和符合这个结果或答案，使学生同一性地思维而具有同一模式。同时，试题的设计也应该尽量减少答案的同一性、唯一性。教学和检测的同一性，培养出的学生将会形同同一思维模式的复制品。2000年高考题“答案是丰富多彩的”之所以获得广泛好评，原因之一是注重了发现和培养学生的多元思维和创新思维。即使对同一个事物，思维也是多元的，“横看成岭侧成峰”嘛！多元智能理论认为，每个人的智能都是多元的。多元的智能需要运用多元的思维来培养。教学中，应让学生的各种智能都得到充分的发展，应鼓励学生质疑；可用探究式、讨论式、参与式，让学生参与教学活动，允许学生有不同的思维，鼓励学生思维的多元；最大限度地尊重学生的个性，让学生的个性得到发展，避免同一模式，同一思维。
启示之四：多种途径地发现、了解学生的智能优势及潜在的智能优势。各种考试是手段而不是目的。考试的目的是帮助教师及家长发现、了解学生某方面的智能及潜在的智能。考试的方法是多途径的，不同的智能可用不同的考试方法。譬如，通过作文的考试、辩论会中各种要求的设置以认识学生的语言智能，通过举办各种演出用评分的方式来发现学生的音乐智能，通过学生会活动、班级活动、社会实践的各种试题以了解学生的人际关系智能，通过春游、观察自然设置题目来得知学生的自然观察智能等。
启示之五：尽力培养和发展学生的特长。我国除了文学领域的作家莫言外，其他领域至今没有一个诺贝尔奖获得者。这是因为中国人不聪明吗？答案是否定的。显然，我们的教育模式存在问题，这才有了注重素质教育的改革。而素质教育的核心是培养学生的创新思维习惯。每个学生都具有多种智能和发展潜质。通过多种方式，包括检测，教师发现了学生某方面的智能优势和潜在的智能优势就应加以培养。教师还可以用其他方式，如谈话、课堂表扬、期末评语等，让学生知道自己具有某方面的智能优势或潜在的智能优势，以便让学生根据自己较有优势方面的智能来作为自己今后的发展目标，或者选择某一学科作为选修课来学习，以利自己专长的发展。
启示之六：因人而异，因材施教，进行分层教学。多元智能理论认为，各种智能在一个人身上的表现是不均衡的。显然，学生的智能具有差异性。教师教学中，要承认学生差异，教学方法应因人而异；要根据学生不同的学习需求，实施分层教学；因材施教，因人施教，有针对性地教学，发展学生的优势，弥补学生的不足。不仅要使某方面智能较高的学生增强优势，让其优势能够充分地发展，培养出学有所长的学生，还应让某方面智能不够好的学生能够有所学，且学有所得，以满足各个学生的不同需求。
作为师范学校的教师，不仅要以多元智能理念来对待学生，关注学生，还可在教学中渗透多元智能理论，让现在的学生，未来的教师了解、进而理解，形成多元智能理论理念，以利于他们今后的教育工作。
以上几点，有的是因果关系，有的为承接关系，将之并列，旨在突出启示。多元智能理论对教育工作的启示是多方面的，限于理源于：论文范文格式www.618jyw.com
解和实践，略作以上分析表述。
参考文献：
张庆林，杨东.高效率教学.2002，（3）.
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