论习作让孩子习作赢在起跑线上设计

摘 要：三年级学生刚开始写作文，多数学生感到无从下笔，有的即使写出来了，也是大多内容不真实，或是流水账之类的文章，还有的为了完任务，竟然东一句、西一句拼凑一起来的，我们可以通过激发兴趣、引导观察、多练笔、多修改等方法逐步让孩子喜欢上习作，从而提高习作能力。
关键词：习作；兴趣；观察；练笔；修改
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俗话说：“万事开头难。”有了好的开始便已成功了一半。在我从事小学教育工作的过程中，总觉得对于三年级学生的作文教学是最困难的，三年级学生刚开始写作文，多数学生感到无从下笔，有的即使写出来了，也是大多内容不真实，或是流水账之类的文章，还有的为了完任务，竟然东一句、西一句拼凑一起来的，使人读了不知写的什么。针对这种情况，我对学生的作文教学主要从以下几方面入手：

一、激发学生的写作兴趣，充分发挥想象力

生活是写作的源泉，只有让学生满腔热忱地对待生活，被生活强烈地吸引，他们才会仔细地体味生活，也会对习作产生浓厚的兴趣。有一次，我给学生布置了这样源于：论文库www.618jyw.com
一个作业：回家后让妈妈作一道凉拌黄瓜菜，你在旁边看，要注意妈妈先把黄瓜怎么样？然后怎么样？放什么作料？搅拌后，你看到这道菜什么样？有没有一股味道传到你的鼻子里？这时，你最想做什么？是不是想尝尝？吃到嘴里又是什么感觉？听到老师这么一讲，学生跃跃欲试，回家都让妈妈做了这道菜，并根据自己的所见所闻记下来了，这样，一篇内容充实、条理清楚的作文就诞生了。渐渐的，学生的写作兴趣越来越高，并能结合自己的生活，岂不是一举两得？
另外，在认真观察的基础上，丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维。例如有一次习作是用几种动物编写童话，对于孩子来说所见到的、所知道的虽然很丰富，但是毕竟有限，为了极大地调动孩子们的各种感官，此时，我利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，有了自由想象的空间，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

二、鼓励学生积累语言，读写结合，加强写作技能的训练

水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？杜甫曾有“读书破万卷，下笔如有神”之论，足见阅读对提高写作能力的帮助。
在教学中，我注重培养阅读的习惯和方法，提高学生品味语言的能力，从而推进学生习作能力的增强。在学生觉得有话可说，有话可写了，还不能就此罢休。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，作文也能生动起来。
在几年多的语文教学中，我非常重视那些篇章结构较为突出的课文，引导学生学习作者在选择材料，结构上的特点。如有一篇课文是《课间十分钟》，我借机提问：你能告诉老师你们在课间进行哪些活动呢？，学生们都争先恐后地说着：“打乒乓球、丢沙包、跳皮筋……”接着我又问：“如果要我们来写课间十分钟，你是不是该把所有的活动都写上呢？”学生经过思考，回答课文选取了最具有代表性的三件事，而且重点写了乒乓球比赛，最后进行总结，不能见到什么就写什么，而应该选出最有意义、最有趣的详细写，其他的略写。之后，学生进行了一次练笔，写得都不错，我被这些孩子们打动了，教学真的是要靠方法呀！

三、充分挖掘教材习作资源，加强“小练笔”训练

首先，由于学生是初步写作文，模仿能力比较强，我采用仿写。教学时要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。如《美丽的小兴安岭》这篇课文用形象生动的语言，具体介绍了小兴安岭的美景。于是我结合课文的学习，以夏天的校园的树木为内容，指导学生边观察边想象，把柳树的各种姿态、颜色写具体，写生动。
其次，抓好扩写训练。扩写就是巧抓课文“空白”，紧扣中心，将原有的句、段或一篇文章中内容不够具体的地方写具体。如学了一些富有故事情节的诗歌的时候，可以引导学生充分发挥想象，把自己最感兴趣的一两句诗写成一个小故事，学生都写得比较精彩。这样学生自由地表达，学会了思考，写出了自己的感受。
另外，对于三年级的学生来说，续写也是一种好办法。续写就是拓展课内文本。因此，教学时可以引导学生根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事有个结果。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。

四、督促反复修改，提高习作的质量

赞科夫说过：“当一个孩子终于回过来再读自己的作品，而且发现有自己不满意的地方时，那就是伟大的突破来临了。”作为语文教师，我们要心中时时装着学生，作文写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。习作教学帮助学生运用语言文字表达情感，引导学生学会生活，学习做人。当我们把生活中的所思所想，所见所闻因为文字定格为永恒时，就会体会到幸福、充实。
作为一名语文教师，在引导学生的习作之旅上任重而道远。我们要为学生的习作训练导航，幸福生活铺路，做只问耕耘，不问收获的引路人。虽然“路漫漫，其修远兮”，但心中的那盏明灯，一直照在前进的路途上，熠熠发光。其实，作文教学有章法，却无定法，在作文教学中，我们只要勤于研究、摸索，一定会找到适合自己也适应学生的有效的作文教学方法，一份永恒的美丽。