习作,让在今天 赢在未来

课改十年，积累了不少宝贵的经验和教训，2011年版语文课标（简称“新课标”）的诞生，凝聚了无数专家学者和一线教师的心血。一字忽，正是每一位教育工作者对待新课标的应有态度。应新课标坚守了，还应当考量新课标所做出的哪怕是最细微的修订。都说“上帝在细节里”，应坚持的严谨态度。识字教学是教育语文学科的奠基性任务，具有强大的生长性力量；习作教学在某种上是语文教学的归宿，是学生语文素养的综合。新课标的修订识字写字，习作教学，学科气息浓郁，作出的细微调整耐人寻味。
识字写字，做减法更要做加法
汉字自诞生之日起仅仅是交流工具和信息符号,更是传承五千年华夏文明的载体。如今，汉字式微，江河日下；拯救汉字学习，要以孩子抓起，已成社会共识。那么，新课标是如何识字写字教学的呢？老师们最多的可能是小学生的识字负担减下来了。比如，过去一、二年级要求会认1600-1800字，会写800-1000字。现在减少识字量，改为认识1600字。会写800字，均取最低值。
，这里的减法却不完学习负担的减轻，与数量减少相对应的是质量的提高。，这里的质量除了通常所的写好字以外，还有提高识字兴趣，增进识字能力培养的。有老师说，做好加法才能做好减法。这话算是说到了点子上。
明白的还有点：小学六年识字的总并实质性的变化。起始年级识字写字数量变少，但提高了识字写字的质量要求。起始年级识字写字的缓一拍，其根本目的打牢，服务于将来语文学习识字写字要求的快增加。，全面辩证的认识新课标关于识字写字要求的变化。
值得老师们的是，新课标在继承实验稿课标“多认少写”识字教学对策的上，“多”和“少”的力度均有加强。新课标新增加的《识字写字教学字表》和《义务教育语文课程常用字表》，继承的明确和发扬光大，至此，识字写字教学开始有了确切的，一举扭转了过去内容不明、不清的混沌情况。
是《识字写字教学字表》所的300字，“构形简单，重现率高，的数能其他字的结构成分”，具有极其强大的成字能力。以儿童学习语文的生活实际出发所做出的举措。写好这些字，低年段语文识字教学的内容。
着重的是，新课标关于识字写字教学内容的修订并一件孤立的事件。当把这件事放在整个课标修订这样的大背景之下来考量，就会，在对识字写字教学了调整的，阅读教学这一块也相应了新的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”还会，语文综合实践这一块也做出了对应的调整：“将学生熟识的语言因素，学生的生活经验，引导机会识字，力求识用。”这样一连串有的深思小学英语教学论文，会新课标修订时整体把握的思想策略教学论文。
新课标关于识字教学修订的另点更加写字和书法的学习。，社会上文本处理电子化、社会成员书写能力下降的走势越来越显著，这势必会危及汉语言文明的承继和进展。有此，教育部2011年8月发布通知，要求小学一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课……教育部的这一通知跟的新课标写字教学的要求遥相呼应，一脉相承——在起始年级减少识字数量，降低“四会”字数，提倡“多认少写”，切实扭转多年来形成的每学一字达到“四会”要求的做法，让老师们腾出精力，专注于学生的写字质量，这自然应新课标识字写字教学中减法思维的内容。
提高小学生写字质量举措的“每课十分钟”，是新课标的一大亮点，但也备受争议。这项规定“太硬”！照顾到千差万别的教育现实情况，是面广量大师资力量薄弱的农村学校。，教育固然要面对现实，但教育更加要面向未来，面向人的全面进展，教育迁就。
新课标识字写字教学，是基于对小学语文教学任务的再认识，是对于自身社会文化责任的强烈认同。“汉字是文化很坚实的根”（语委李宇明先生语），加强识字写字教育既是对汉字交际技能的培育，更是对古老母语文化的珍视与敬畏。教好写好每汉字，是每以事小学语文教学工作的老师责无旁贷的责任。
习作教学，作字数要求与不作字数要求
关于习作教学，“立下规矩”和“框框”以来争执不休。倡导“立下规矩”者，的更多可能是习作教学的有规律可循，偏重于理性思维；而要求“框框”者，则更多了文章乃抒发性灵之所为，偏重于感性思维。落实在的语文课标上，仅是习作的字数要求，就有意思地出现了“不作字数要求——作字数要求——不作字数要求”这样的“疑似怪圈”。
关于作文字数，实验稿课标在、学段了明确的要求：学段“40分钟能完成不少于400字的习作”，学段“45分钟能完成不少于500字的习作”。新课标做了调整，学段跟字数有关的要求被表述为“习作要有速度”，学段变动。
这样的修改，一线的小学老师们在眼睛一亮心头一喜很快要问的“为”。
为会是“眼睛一亮心头一喜”呢？去掉了“40分钟400字”这样的硬性规定，在某种作用小学数学教学论文上就等给小学生习作教学松绑，更加学生自信而本真地表达，写出有真情实感的文章，也给了教师习作教学以更大的自主空间，不至于在字数、时间和率性表达之间进退失据。毕竟，文章是以字数论英雄的，好文章有的时候确实是时间来“磨”的。去掉了这两条硬性规定，无论是学生还是教师，作文时会更多地把力于文章的内容，而不会像有的学生那样，边写边数字数，字数一足，立马就松了口气；过去有老师批作文时拿一把尺子量长短给分的笑话就也会根本的转变初中数学教学论文。确实，在明确字数要求的时候，被测量的但却又是极为的作文质量因素，如选题立意、新颖表达、独特视角等等，常常会让位给一目了然、易于操作的评定标准——比如时间，比如字数。
，且慢。当准备着项变革“山呼万岁”的时候，请再想一想：学段的习作时间和字数要求被虚化为“习作要有速度”，这让欣喜万分，并给出诸如解放孩子彰显个性的美妙理由，那么，学段的坚持就会被是顽固不化、自相矛盾、禁锢学生和老师呢？
一道难题。我，当年制订课标时，专家学者们理由上也会有颇多纠结。刚性规定还是柔性处理，是到了“真理向前”的紧急关头？
其实，颇费解的是，除去实验稿课标的这项规定，此前多种版本的“大纲”沿用数十年，有关习作一块，均未有过字数和时间如此刚性的规定。否也，实验稿课标的这一规定在某种作用小学数学教学论文上有“试水”的可能？而现如今已经证实，小学生习作在字数、时间上作硬性规定？
并不打算在这篇小文章里面对课标和大纲做历史沿革的比较，我想要说的是，硬性的习作规定于习作教学有迹可循、有法可依、操作性强，对于习作教学的质量保底有作用小学数学教学论文；但柔化的处理，其结果显然更加能彰显习作者的个性，更加合乎为文之道。
两难之境抉择更见艰难，也更意味。所以，新课标的此番修改并被看作是对过去小学生习作教学规章的简单回归，是承认先前“试水”的失败。，应当，以2001年开始的课程革新初中英语教学论文，其课程标准是首次融合了初中和小学共九年的语文学习整体规划，既然初中阶段要求“45分钟能完成不少于500字的习作”，那么小学阶段的习作自当与之有比较自然的衔接，所以就“40分钟能完成不少于400字的习作”要求——完全做出这样的推断。新课标的“改回去”更多偏向于小学生的习作教学实际，与其打牢、厚积薄发、个性、形成素养的课标宗旨一脉相承，也必定教育论文会更加于初中阶段学生作文水准的加速进展。让在今天，赢在未来。
现如今，新课标仍然是九年一贯，缺少了硬性规定的学段习作要求如何与学段自然联系呢？皆有痕迹。今天的课标缘何而来？过往的当随风而散。窃以为，实验稿课标的两个数字要求仍应存于教师的心中，仍应自觉以此方向和，增加灵活性，让“习作要有速度”在彰显其因人而异、奖掖个性的拥有必要的内容和教学底线，万以因课标有时间和字数之限定，放任习作教学的散漫之风。
值得的是，新课标这样表述作文教学总：“能明确、文以字顺地表达的见闻、体验和想法。能，运用常见的表达方式写作，进展书面语言运用能力。”这样的表述，除极个别字词调整而外与实验稿课标并无不同。这样一致的承继上也印证了的上述推断。在这里，全局和整体意识显得尤为。仅要教学生写好小学阶段的习作，还要学生到初中的作文要求，而宝贵的教育自觉和良知。
（孙大武，苏州新区实验小学，江苏省语文特级教师，215011）