试议高效感受数学乐趣?营造高效课堂学年

高效课堂教学是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和策略，来吸引学生，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。低年级学生年纪小，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。如果我们数学老师能抓住他们这一年龄特点，营造高效课堂教学，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。

一、用“思考的钥匙”开启课堂

只有思考才会有所得，特别是自主的、独立的思考，是萌发创新思维的原动力。同样，同一问题，多元的思考方法也会拓展学生的发散思维，锻炼学生数学思维品源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com
质。因此，在教学中，只有将自主思考与多元思考相加，给学生提供自主思考的素材，让他们有所想；给学生提供多元思考的空间，让他们有所得，才能有效地抓住教材中的因素，培养学生既独立又多角度分析问题的能力，促进学生的全面发展。例如，在教学“图形的拼组”时，我首先用“百变金刚”揭题，接着又向孩子们发起了挑战：“老师用○、□、△拼成了百变金刚，你能用这些图形拼成什么呢？”接下来便是孩子们“埋头苦干”的场景，我简直不敢相信孩子们的想象力有那么丰富：有诱人的“糖果”，有欢快的“鱼儿”，有五彩的“花园”，更有飞天的“神舟六号”……由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到有丰富故事情节的，真是应有尽有。这难道不是创新思维的萌动吗？当下课铃响时，学生们所表现出来的是一种意犹未尽的神态，发出的是不情愿的长叹，手中还摆弄着学具，这就说明学生的创新活动没有停止。试想，他们放学以后，有了更多自由支配的时间，会创造出什么呢？所以，高效课堂会使学生的创造形成于课堂，满足于课外，伴随其终生。

二、用“交流的平台”搭建课堂

教学中，教师要注意为学生提供合作学习的机会，同时精心组织每次合作，使他们在有效、有序的共同学习中得到交流、受到启发。我认为教师在引导学生开展讨论交流的合作学习时应注意不要将合作学习变成“走过场”、形式化。不见得每个知识点、每个学习内容都必须要采取合作的学习方式。当意见发生“纠缠”时或可多方面解决问题时就适时地采用讨论交流的合作学习的方式，这样使学生既在充分交流中吸收了别人的想法，增加了知识面，又在与同学的交流中建立了良好的人际关系，得到愉悦的情感体验，树立学习的信心。
例如，我在教学“9加几”一课时，引导学生列出算式“9+7”。接下来就是本班学生对“9+7=？”的算法探索过程。有的学生说可以看图数；有的说可以从9接着数7个算；有的说可以把9凑成10，10+6=16；有的说把7凑成10，10+6=16。当我问：“在这么多方法中你最喜欢哪一种呢？”全班同学发生了争议，大多数学生都喜欢自己的方法。如果教师只是简单地公布答案，学生一定不服。这时就需要交流合作，共同探讨。于是，我就顺水推舟地说 ：“噢！大家都非常欣赏自己的方法，说明你们都很自信！但是我们还要善于学习别人的方法，勇于学习你没有掌握的方法，这样一节课下来你就会学到很多东西，才会不断进步。在你没有掌握的方法中，你最想学谁的方法呢？请你告诉你旁边的小伙伴。”学生的情绪一下高涨起来，只听“我不学看图数的方法，如果没有图怎么办？我要学凑十法。”“接着数太慢，凑十法多快呀！”学生们交流得热火朝天。不一会儿，教室里渐渐安静下来，一双双小手举了起来，我知道他们已经讨论出结果了。经了解，大多数孩子都愿意学凑十法。学生通过自己讨论得出结果，其课堂效果远远胜于教师的千言万语所起的作用。

三、用“生活的音符”弹奏课堂

学生对生活是最熟悉的，联系生活实际的导入，会使他们产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：“今天，猪老大和猪老二要去坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。猪老大的座位号是23，猪老二的座位号是25。过了一会儿，司机开着中巴车来了。司机叔叔想考一考猪老大和猪老二，就对他们说，谁的座位号数大谁就先上车。猪老大和猪老二都还没有学过比较两位数的大小，你看我，我看你，不知道怎么办。小朋友，你们能帮帮他们吗？”孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想成为乐于助人的孩子。这时，教师及时加以引导并导入新课，学生就很快地学会了两位数比较大小的方法。
“数学是理性的音乐”，每一位小学数学教师都应该不断地尝试、实践，在探索中不断思考，有所成效地创设数学课堂，让学生感受到数学的乐趣，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起孩子们学习数学的积极性，培养学生能用数学观察世界、思考世界的能力，让数学课堂成为有高效、有理性的音乐课堂。