简述习作农村小学习作教学探讨

摘 要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，只有根据农村小学的实际情况，因地制宜地开展习作教学，才能取得良好的教学效果。
关键词：小学语文；习作教学；教法探索
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小学习作教学既是对学生进行字、句、段、篇的综合训练，又是对学生进行观察、想象等多种能力的综合训练。习作是学生认知能力和语言表达能力的具体表现，是衡量学生教学中的一个重要环节，能培养学生的创新思维和创新能力，激发学生的习作积极性。农村小学的习作教学要从以下几个方面进行指导和训练：

一、纵向联系 生活为体

农村学生和城市学生相比较，认知能力相差甚远，这是环境的影响。城市的孩子接触的文化层次比农村孩子的高得多，但他们对生活的体验远远比不上农村的孩子。可是农村的小学生往往不善于观察周围的事物，在习作时不知道写什么，也写不出什么。因此，我总是利用农村孩子对生活的体验比较丰富的特点，指导他们习作教学，激发他们的习作兴趣，让他们懂得观察周围的人和事，勾起对生活的感慨，使他们的头脑中浮现出可以作为习作素材和各种各样鲜明的形象，从而使学生有话可说、有话想说。

二、抓好范文 引导写作

《义务教育语文课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。在教学中选取的每篇范文都是习作的例文，所以教师要充分利用这些例文指导学生习作训练。农村的小学生接受能力差一些，教师应逐步引导学生品读例文的精华所在，体会作者的思想感情，领悟文章的思想主题，并指导学生能在例文中搜寻到有特色的语言形式和表达技巧，有效的吸取它，起到举一反三的作用。比如，在《卢沟桥的狮子》一文中，文章主要写狮子的形状特点和建筑物的特点，课后有个作业，要求学生自己练习写一种石狮子的形态，要有想象部分。我便指导学生进行训练，然后还以《家乡的x x x》为题写一种小动物，引导他们在写动物的时候应抓住特点来写。培养他们如何利用合力的想象去细心观察事物的能力。

三、课外阅读 积累素材

农村的学生课外阅读量不如城市的孩子大，课外阅读的习惯也不不如城市的孩子好，课外阅读的环境更不如城市的孩子优越。他们只是一般的浏览，没有仔细体会文章的内涵。为此，我便将班级尽有的图书给他们分类，指导他们阅读的方法，特别是那些优秀的作文选，更要让他们反复阅读。对于那些记事、写景、写人的文章，要求他们体会各种不同的体裁和写作方法，指导他们做好读书笔记。有些学生习作能力不强，主要是语言贫乏，语言表达能力差，有时表达一个意思却找不到合适的词语。因此，我在指导学生课外阅读时，让学生把文章的好词、好句、名篇佳段摘抄下来，并尽量背会。使他们能从课外书中获取知识，变为自己的习作素材，逐步引导他们写读后感，使他们真正认识身边的事物，提高观察认识能力，从而激发了他们的写作情趣。

四、写好日记 收集素材

日记是小学生习作教学的“仓库”，是练笔的重要途径。因此，培养学生勤于观察、勤于日记的习惯是习作教学的又一个重要途径。生活中每天都有事情发生，如果不记录就会忘掉。学生往往对生活中的某些事情熟视无睹，特别是农村小学生，他们每天处在“学校——家里——家务事”三点一线上。回到家里首先是家长布置的一大堆家务活，其他的事情都已无心关心。因此，我就给他们布置作业，把他们每天看到的人和事以及对他们的感受记录下来。渐渐地，大部分学生把写日记当作一种乐趣，积累了他们习作的大量素材。

五、课外实践 丰富题材

《义务教育语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”小学生习作教学的题材大致可分为记事、写景、写人及读后感等类型。所有这些均离不开观察这一环节。为此，可通过开展丰富多彩的课外实践活动来达到这一目的。只有学生亲身经历的事，学生才能有话可写，有写作的兴趣。因此，我经常组织学生到野外参加各项活动，出发前说明活动的地点、目的、场面等，回来后让他们写本次活动的所见、所闻、所感，并指导他们习作。

六、说听结合 读写结合

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切并且是知识进行的源泉”。在农村，由于学生受到了语言表达的障碍和方言的影响，阻碍了其语言的表达能力。如何引导他们冲破语言误区，这是习作教学的又一难点。针对这一情况，我在每个单元的听话、说话训练中，力求训练学生的听、说、读、写的能力。首先，从给他们讲故事入手，教师先讲，学生边听边记，然后学生复述故事，最后教师再复述，从而训练了学生听、说的能力。另外，还可以利用看图说话来训练他们的说话能力，这种方法主要是培养学生的观察、思维、表达能力。我的做法是：把一幅图画挂在黑板上，让同学们去观察，指出画中的所有景物，指导他们的观察顺序，然后指导他们用自己的话把画中看到的景物说出来，再让其他学生把这个学生讲的话记录下来，并让另外同学把刚才记录的话朗诵出来，老师最后指导修改。这种方法的尝试，使学生在习作中获得了很大的成功，调动了学生的习作积极性，把发展想象力和发展语言结合起来，提高听说能力，丰富想象力，把抽象的画面变成生动的语言文字，达到训练听说的目的和习作的效果。
总之，习作教学在小学语文教学中是非常重要的一个环节，如何使他们把自己听到的、看到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，记录下来，这是每位语文教师研究的共同课题。为适应《义务教育语文课程标准》的要求，教师应从培养学生的思维源于：科技论文写作www.618jyw.com
灵活性、想象开拓性、观察细致性和习作创造性入手，达到习作教学训练的目的，这也是农村小学习作教学的共同发展方向。