试议互动生态化区域活动与集体教育活动互动对策

全球生态意识的加强，促进了生态理论与生态教育理论的逐步完善和生态化的发展与实现，进而给集体教育提供了具有现实意义的实践指导、实践背景和社会需求。各教育机构应该顺应当今生态化的发展需求，建设生态化区域活动与集体教育活动互动的教育系统，大力发展生态意识的集体教育。就“生态化区域活动与集体教育活动互动的策略”进行简要分析。
主题环境集体

一、建构完整的主题活动课程

主题的确立一般来自于幼儿，也有老师预设的，主题的确立一定是最贴近孩子的生活。确定了主题后，我们就会根据不同年龄孩子的特点与各个领源于：论文提纲格式www.618jyw.com
域之间的要求，确立主题目标，根据目标再选择有意义的教育内容让幼儿活动。这一块就分成两个部分：一是集体教学活动，二是区域活动。集体教学活动，就是我们所说的五大领域的十节课，区域活动我们也会根据主题目标的要求先确立区域目标，而后再创设相应的活动区域让幼儿活动。

二、提供“会说话”的区域环境

走进我们的活动室，首先映入眼帘的是琳琅满目的区域，墙上、犄角旮旯，到处都是可以活动的区域，有主题性的，也有非主题性的。一般来说，非主题性区域是根据孩子的需要常设，常用于孩子里晨间的自由选择，而主题性区域环境不是一下子就创设好的，操作材料也不是一下子就全部提供出来的，而是随着主题的深入不断扩展，并且在一定的区域内也会按活动层次的不同阶段，创设相应的环境，提供相应的材料。
提供会说话的区域环境，最主要的是要体现环境本身所具有的隐性指导作用，因为在活动时，两个老师无法对每个孩子进行指导，所以当老师在重点指导某个区域某些孩子时，其他区域活动的孩子就要在材料的帮助下进行自主学习，所以区域材料的提供一定要具有层次性和指导性。
语言区：
第一层次：在语言区内创设抽拉式的图片架，教师将课堂上使用的小图片进行缩小，绘制成连贯性的图片，孩子们通过抽拉这个长长的图片，就能像一样，把这个故事看明白，旨在帮助幼儿复习回忆已学习过的文学作品。
第二层次：教师从顶上设立悬挂式缕空型的电视框架，教师根据最近所教的语言内容，提供一张背景图，幼儿则边说故事（诗歌）边进行添画，使语言讲述的过程更富操作性，旨在让幼儿进行仿编。
第三层次：教师制作了4个很大的，的6个面都贴着画，这4个的画分别表示时间、地点、人物（动物）、事情等内容，由孩子自由投掷，每人投掷3次，然后将投掷的内容进行创意组合，并将内容连贯地表述出来，创编成功的孩子可以在统计表上记录一颗星。这个活动旨在鼓励孩子能大胆地创编和表述。
主题棋：
主题名称：动物总动员
主题棋：由幼儿绘画各种关于动物的图画，有纯动物肖像画，有动物运动画像，有保护动物的标志，也有伤害小动物的画面，教师在画面上写上简短的文字，或做上孩子们看得懂的符号数字，让幼儿投掷，根据画面要求进行游戏。
科学区：
主题名称：我身边的科学
区域材料：不同质地的条状板、球、小椅子
游戏玩法：

1.同一高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。

2.不同高度下，在相同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。

3.不同高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。

三、创设“多元互动”的主题墙

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此，我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，促使幼儿能与主题墙进行“对话”。
我们创设的主题墙是多姿多彩的，如版块式：
这是常见的一种主题墙形式。教师选取与主题目标紧密联系的内容，布置成若干版块，其中有集体教学的内容、有师生在主题开展前共同收集的资料、有孩子们围绕主题提出的各种问题，有关于主题课程的内容补充……
例如，大班主题活动《动物王国》主题墙一共包含以下几大版块：
我的问题：这些都是由孩子们在整个主题活动开展的过程中提出的关于动物的各种各样的问题，如小白兔的眼睛为什么是红色的？小鸟有翅膀会飞，鸡也有翅膀，可为什么不会飞呢？青蛙是怎样捕捉害虫呢？是不是所有的动物的血都是红色的？鱼是怎么睡觉的，眼睛怎么老不眨呢……教师会根据孩子提出的问题及时组织活动，有的在晨间谈话的时候完成，有的结合集体教学解答，有的发动家长一起来回答，教师也会在阅读区提供相关的图书与音像资料，让孩子们在区域活动中自己查阅资料获得答案。
幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的各项活动的总和，由于我国目前普遍采用的多为主题式课程，鉴于我们的老师尚无能力去建构开发园本课程，因此我们将把课程研究的重点放在“建构主题区域园本化的课程”上，关注主题目标下课程的建构、区域的设置、环境的创设，以及幼儿在区域活动中的自主性学习。《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。作为主题活动的一个重要组成部分——区域活动，如何灵活高效地运用这一平台，最大程度地实现主题活动的教育潜力，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究，这必将成为我园要思考和研究的核心目标。
参考文献：
曹凑贵.生态学概论[M].北京：高等教育出版社，2006.
令计划.统筹国内国际两个大局[Z].党的十七大报告解读，2007.
[3]郑晓锋.克雷明教育生态学理论探究[J].新课程：教育学术，2010，（3）.