阐述浅谈理由情景教学在初中化学教学中运用

随着新课程改革的进一步实施，创设问题情景策略在初中化学教学中能激发学生学习，发展创造思维，培养发展精神。从而使课堂教学的效益有了很大的提高。
问题情境 初中化学 教学方法
随着新课程改革的进一步实施，课堂教学采取怎样的策略才能取得最佳效果。通过近几年的实践，创设问题情景策略在初中化学教学中能激发学生学习，发展创造思维，培养发展精神，课堂教学的效益就会很大的提高。

一、宽教育空间，追求教育的整体效益

联系自然，社会和生活实际，利用化学史和化学家的故事创设情境，使情景活动与认知活动相结合。在课堂教学中，根据课授内容恰当地补充一些名人轶事、历史故事，让学生去追踪科学家的思维轨迹，去体验创造发明的境界，可以最大限度地发挥师生的情感纽带和驱动作用，起到拓宽教育空间，提高教育整体效益的作用。例如，学习侯氏制碱法，可唤起学生的爱国热情，唤起民族自豪感；介绍世界上一些环境污染的重大事件及发生在学生身边的化学现象，可增强学生的环保意识，使学生感到化学离生活很近，使学生感到学化学很有用。

二、注重实验操作，落实全面发展的教育目标

化学是一门以实验为基础的自然科学，用实验创设情境，对化学课来说有得天独厚的条件，为此在教学中可以从实验入手，多角度创设教学情境。

三、运用想象构造情景，激发学生想象力

想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。爱因斯坦曾指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。在课堂教学中，我努力设置条件情景，激发学生去想象、去构思，培养学生科幻意识。 例如，在讲到水分子的构成时，由于水分子之间的共用电子对作用，使它的沸点高，这是学生会想象到：假设水分子间没有共用电子对的作用，水沸点会低，江河湖海将全部干枯，植物枯萎，世界见不到绿色，一派萧条景象。

四、有意设疑，创设矛盾情景

在教学中，我提出一些与学生有知识相抵触的问题，创设一种矛盾情景，激发学生学习新授知识的高涨兴趣。例如，学习金属与盐发生置换反应的规律时，当学生归纳出在金属活动顺序表中，排前面的金属能把排后面的金属从其盐溶液中置换出来时，我提出下列问题：把金属钠投入硫酸铜溶液中能否置换出铜来？有点同学则脱口而出：“能”。这时，我不表态，补做实验，把金属钠投入硫酸铜溶液中，让学生观察。结果，钠浮在液面上游动，并不断变小，又有蓝色絮状物生成，同时又有大量气体产生，却无红色的铜析出怎样写毕业论文www.618jyw.com
，与定义发生了矛盾，学生的思维一下活跃起来，我略加点拨，指出用上述结论时，常温下能与水反应的活泼金属（钾、钙、钠）应除外，因为它先与水反应生成碱。由于创设矛盾情景，学生始终处于积极思维的状态，使所学知识进一步深化。

五、缩短心理距离，形成最佳情绪状态

根据化学教学目标，利用直观的教具、像、声、动画综合呈现的现代电教媒体来创设情境，使抽象的微观结构模型化和动态化，能在课堂教学的过程中抓住学生的心弦，立疑激趣，使学生很好的掌握抽象的化学知识，但这些设备，农村学校还不齐全，随着进一步的发展，我们要很好的应用这些电教媒体。
参考文献：
＼[1＼]林承志.中小学课堂教学技能训练.当代世界出版社，2001.
＼[2＼]金立荣.对课堂教学的设计思考.甘肃教育，2012，（6）.