分析探究“自主、、合作”方式学习在物理教学中尝试一般

小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。
小组合作 学习方式 物理教学
《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其倡导“自主、合作、探究”的学习方式的理念深入人心。所谓“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言来表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解以及做出必要的比较，它包括探索、交流、表述、比较、讨论、改进与纠正错误等多个环节。小组合作学习改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主、合作学习的时间和空间，有利于培养学生合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。
学校这学期派我去学习了一周，回来后我带领高一物理组全体老师负责开展小组合作学习的研究活动，这个专题对我们师生来说都是一个尝试。在组织和实施这种教学模式时，建立在教师启发提问、学生独立思考、小组合作讨论三个基础的小组合作学习贯穿于课堂教学始终。
在组织学生开展合作学习过程取得了较好的教学效果，但是也存在一定的不足：如采用小组合作学习时往往只偏重形式；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等。

一、营造浓厚的“自主、探究、合作”学习氛围

1.为学生提供课堂主动学习的条件

首先是时间，保证学生在课堂上有主动活动的时间；其次是空间。教学组织形式多样化，扩大了学生主动活动的空间。

2.帮助学生掌握主动学习的“工具”

在教学内容的呈现上，改变过去按知识组织每堂课教学内容的状态，不仅教知识还要教知识结构，教学这类知识的方法，把书本知识按其内在逻辑的组织，组成由简单到复杂的结构链，使贯穿教学的认知主线由点状积累转化为结构的逐步复杂化。

3.充分发挥教师的主导性

当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥。同时，教师必须承担好学习促进者这一角色，及时发现学生“自主、探究”学习中的困难，不断降低子级问题的难度，让每一位学生都能“自主、探究”式学习。

二、课堂教学新模式建构

通过建立多维互动的课堂教学模式，有效落实“自主、探究、合作”性学习，促进所有学生终身学习能力的发展，我设计了物理教学流程，构建了“课前预习，提出问题，激发学习兴趣；课上自主探究，师生心灵对话；合作学习，进行思维碰撞；课上归纳梳理，构建知识体系；当堂检测；解决实际问题”的课堂教学模式框架。

1.课前预习，提出问题——激发学习兴趣

教师在教学设计时，根据学科知识结构体系、学生认知水平和教学内容等，设置预习提纲，提出问题，学生通过阅读教材解决部分问题。课上以问题为中心展开教学过程，力图把课堂教学过程变为一个小型的课题研究过程。这样做有助于淡化教师复制知识意识，而强化学生的自主探究意识，课堂上以任务形式呈现教学内容，教师强化任务意识，而淡化“启发”“诱导”“导入”等讲解意识，运用这种教学内容的呈现方式来激发学生的学习兴趣，从而促进学生的学习方式发生根本性改变。

2.课上自主探究——师生心灵对话

课堂上教师提出问题之后，到学生中巡视，判断学生的学习心理，找出学生的困惑所在。当发现学生遇到困难时，教师针对现场实际，提供下一级子问题，鼓励学生继续自主探究。教师采用变换问题的方式（在必要和可能时，再三变换问题）帮助、鼓励学生自主思考、探索，学生以解决问题或任务的方式来进行学习，围绕问题师生互动。

3.合作学习——进行思维碰撞

当自主探究基本完成后，个别问题有些学生可能没有解决，或解决的不够完善，这时学生以学习小组进行探讨、交流，相互争论、相互启发、分工合作及取长补短，进行思维碰撞，使他们在讨论中解决问题。这时，教师也以学员身份发表自己的看法、观点、理解和答案等（或者让学生阅读相关教材内容）鼓励学生积极主动与教师讲解（或教材）相对照，进行对话，并对他自己的思路或结论作出判断。在合作互动学习过程中，力主教师与学生合作互动，学生与学生合作互动。当然也鼓励学生提出质疑（包括提出常规和非常规性问题），也怎样写论文www.618jyw.com
是其中的教学环节之一。
在这个环节，首先要培养和激发“合作”学习的态度和意愿，营造、平等、尊重的学习氛围；其次，要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；再次，要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。

4.归纳总结——构建知识体系

在课堂终结阶段，给学生提供一个促使学生把新概念、规律与原有知识体系协调一致的问题，并遵循上述教学过程，让学生自主总结。

5.当堂检测——解决实际问题

加强“书本知识”与学生“生活世界”的沟通，让学生感觉到知识不只是在书本上，而且也在生活中，学习不只是为了考试，也为了提高和完善自己。
学生自主地探究，是可以探究出东西来的，而且自己得到的东西理解地更深入，体会地更透彻。学生是有探究能力的，把时间交给学生探究，教学要求能达到。
学生的探究活动在最初进行的过程中，不免会有些问题。表现最突出的是，好学生和中等学生能积极进行探究活动，但随着实践的进行，好学生和中等学生，你只需稍加点拨，他们的“自主、探究”学习就可以顺利地进行下来。对学习差的学生，个别的进行重点教学后，他们的进步是很大的。从完全听不懂课、不听课，到开始“自主、探究”式学习，这一变化对学生会带来终生的影响。学生对于知识点的罗列，不亚于我们任何老师，而且经由学生自己总结出来的知识点，学生体会的更细致，理解的更全面，更到位，那是我们老师讲给学生，学生们无法体会到的。
我的教学实践证明，学生学习方式发生了根本性的转变。由过去的昏昏沉沉地听我讲，变为主动积极地探究学习，在探究活动中，学生解决问题的能力得到了很好的发展，他们兴趣盎然。而课堂上的这种积极主动的学习方式，让他们逐渐对自己建立起信心，而后又变成了课后积极主动地学习。随着学生探究活动的进行，批判意识和怀疑意识逐渐建立，动手解决问题实践的意识和习惯逐渐形成，当探究成为一种习惯，学习成为一种习惯，学生解决问题的能力就会有明显提高，这会让学生受益终生的。
三、结语
总之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。