关于培养学生语文教学中怎样培养学生“善问”

【摘 要】如今，创新已成为教育的灵魂，课堂教学毫无疑问成为创新的媒介，如何在课堂教学中求新？笔者认为“问”乃创新之源泉。自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展作出不凡的业绩。孔子是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！
【关键词】善问；语文教学；创新
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。而教师的提问也是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新能力了。因而在培养学生的创新能力时，我认为首先要培养学生的问题意识。那么，怎样培养学生的问题意识呢？

一、营造氛围，让学生敢问

首先，教师在课堂上，应让学生明白，教师与学生角色是平等的，要变“满堂灌”为师生互动，在学习中是允许学生“出错”的，教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏，树立起学生“我想问，我能问”的信心。
其次，就是转换角色，要让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。如在学习《从现在开始》这一课的内容时，有学生提出“为什么只轮到小猴就不选新的首领了呢？不一定还会有比小猴更适合当万兽之王的人选呢？”，这一问题扩宽了教材内容，在课本中也没有明确答案，要通过分析、比较、联想、思考之后才能得出回答。我在肯定此问很有水平后，让全体学生自由讨论几分钟，然后由提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生回答。课后，这一学生还为能提出这问题而自豪。

二、让简单问变深入问

观察是最基本的科学探索方法之一，让学生观察某一事物，后提出问题可以帮助他们集中注意力，教师应首先指导学生观察，并引导他们的提问，从简单过渡到深入，这不仅能照顾到处于不同发展阶段学生们的需要，而且还能充分的挖掘他们的好奇心，关注某一事物也不能只停留在其表面，而是要挖掘它的内涵，让学生的思考随着问题的深入更加活跃。例如：我在教授《秋天的图画》这一课时，我的重点是引导孩子们先观察课文的插图，再充分发挥他们的想象，启发他们在观察之后找出问题，学生知道该思考什么，提出的问题自然较多而且比较实际。所以提问时就不会仅停留在：它们都是什么？它们都像什么？而是要深入的提出“为什么要说稻海翻起金色的波浪？苹果露出红红的脸颊？”这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础；而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。
联想也是拓展思维的一种好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。如《看雪》这篇课文，玩雪是学生很感兴趣的话题，在教学中，我们设定联想切入点，指出我们的生活因为有了雪而变得更加快乐。打雪仗、堆雪人、看雪景等是多么有意思的啊，但是如果在你生活的周围将不再有雪，那结果会怎样呢？由此诱导，引发学生联想，提出问题。虽然这些学生提出的问题带有一些幼稚、片面，甚至异想天开，但却是他们发散性思维的结晶，并表达出对祖国沉甸甸的责任感源于：毕业论文www.618jyw.com
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三、培养学生勤思勤问的习惯

思，问贵于勤。在阅读教学中，我要求学生做到：课堂勤思考，见解不同要提问；课后再思考，巩固效果反省问。例如：我在布置预习作业时，要求学生初读课文，并把对课文疑问最大的方面写几条下来。学生通过交流讨论问题。然后，我再把学生的疑难问题围绕教学重点整理综合，结果发现，由于学生能勤思勤问。因此不仅能解答了课文提出来的部分简单问题，而且还能提出一些有新意有“价值”的问题。在教学引导的同时，我还适时点拨、提醒学生要抓住文章中心进行思索。当然，也可以来用其他的程序教学，但是不管采用什么样的程序教学，教师必须是引导，让学生去思索，教师不能老是“抱”着学生走，而应该是在教师的指引下让学生自己走。学生在读课文中经过了思问，再思再问，思思问问，所以学起觉得扎实，乐趣无穷，有谈心得的，有写评价的。类似的工作我抓得严格细致，班中较快地形成了教学的风气，学生的主体作用得到很好的发挥，学习中能养成独立思问，勤于思问，集思广益的良好习惯。
善问的培养并非一朝一夕就能解决的问题。因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
总之，在小学语文教学中，教师就要在吃透教材的基础上，充分挖掘出教材中所蕴含的创新因素，巧设问题，并且要引导学生敢于提问，善于提问。正如陆九渊所说的“小疑则小进，大疑则大进”。只有让善问去激发、调动学生学习的积极性、主动性，在一个个疑团被解开的过程中燃起学生思维火花，最大限度地开启学生的心智，这样才能达到创新教育的目的。
（作者单位：陕西师范大学锦园小学）