试述灵动让口语交际课充满生活灵动

【摘要】在小学语文教学中，口语交际作为作文教学的重要组成部分，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。为此就要求老师在教学中要多法并举，拓展思路和实践渠道，激励学生多交流善表达，为写作奠定坚实的基础。
【关键词】口语；交际；评价；反思
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。口语交际是感性的，大量具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容使其具有深刻的人文内涵；口语交际是理性的，它反映个体对社会生活不同的认知水平，记录个体成长的历程。口语交际过程还是感性与理融的过程。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。该怎样针对口语交际 的这些特性来发展学生的口语交际能力呢？通过多年的教学探究与实践，认为采用以下方式可达到较好的教学效果：
1. 把握教学目标，明确交际内容口语交际教学训练的目标是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及养成良好的口语习惯。然而在实际教学中，不少教师在进行口语交际教学时不是没有训练目标，就是目标过多而造成教学中“无所适从”。所以，我们在准确把握阶段目标的基础上，还应该确立每节课的教学目标、训练重点。
如二年级上册教材中的《学会祝贺》，教师通过细化阶段目标本文：在特定的时间（教师节），给特定的对象（老师），在贺卡上写上祝贺的话，并能在送贺卡时，态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺的意思说明白。这样让学生明确交际行为的缘由和目标，懂得搜集、选择那些保证实现交际目标的重要交际内容，进而围绕交际目标去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。比如在专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水融的。整个口语交际过程中，教师还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，使学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。
2. 优化训练过程，提高交际成效要提高口语交际的教学效益，必须遵循学生的认知规律，并依据认知规律精心设计教学流程。要增强环境意识，活用交际方式，善用交际环境所提供的信息资源。大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以根据不同对象，考虑选择与组织语言。在教学时，除了要使口语训练层次分明、流程清晰，还要采取多种形式，设计多个回合，把学生引向生动的交际环境，实现多元交互，最终优化训练的过程。口语交际应时刻渗透于课堂教学过程之中。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中，使之与课堂主要教学目标水融。如“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的回答。”这样做为的是引导学生在学会倾听，进而学会思考、学会提出自己的观点；“不用急，深呼吸，再说”、“你说的太对了，能说得再响亮些就更美了。”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。这样的训练密度大、回合多，在生与生、师与生的交互中优化了训练过程，提高了学生的交际质量。有利于激发学生口语交际的需求，从而达到提高口语交际课效率的目的。
3. 创设实践机会，积极引导参与在教学时，教师还应确立大语文的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力开辟各种渠道。
3.1把口语交际训练贯穿在语文教学的全过程。例如在阅读教学中，教师可针对课文中的典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；作文教学中，从交流素材到讨论构思，从启发修改引导品评，每个环节都可以落实“交际互动”的思想。
3.2拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。
3.3尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。
3.4要充分发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言医生”。
3.5要积极营造宽松、和谐、的口语交际的氛围（包括学校、家庭乃至整个社会），让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。切实提高他们的口语交际能力。
4. 建立开放评价机制，善于总结反思学生经过训练之后，口语交际能力达到何种程度还需要一定的评价反馈。评价的目的就是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平能有一个正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整。特别要注意保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，让学生感觉到老师就是一个好朋友，是一个值得依赖的长者，是我们当中的一员。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。所以，教师应积极构建开放的评价体系，激励体提高。
口语交际具有较强的及时性特点，建议教师摘自：毕业论文范例www.618jyw.com
在活动的过程中实施及时评价。比如在课堂上，以学生互评、自我评价为主；在语文教学其他环节的评价中，以教师评价为主；在日常生活中的评价，可通过记录卡、邀请来校等方式请家长参与到学生的口语交际评价里。此外，在评价的方法上还应体现开放性，如形式方面可以将平时测评和期末测评相结合、全班测评与单一测评相结合、单项测评和综合测评相结合。评价内容方面，可以让学生自己命题，既可以考自己，也可以考别人，甚至可以多人合作完成。口语交际评价中的反馈也很重要，通过活动、成绩、评语、照片等多向反馈渠道，帮助学生了解自己的学习现状，看到进步与不足，得到他人的建议，从而不断地促进自身的发展。在进行口语交际课的教学过程中，我们应着眼于将口语交际融入生活的真实情景，促进学生口语交际基本能力和基本素养的培养，努力让口语交际课充满生活的灵动。