探索教学模式“少教多学”教学方式实施影响因素和制约策略

【摘 要】“少教多学”是近年来教育界大力倡导并广泛推广的一种教学模式。但由于各个受教育群体的层次差别大，教育者在具体实施和把握“少教多学”教学模式时不能生搬硬套，而是要根据所教学生群体的实际情况，摸索出适合该群体的、行之有效的“少教多学”教学模式。那么在中职学校实施“少教多学”教学模式时，会受到哪些因素的影响？如何控制这些影响因素？笔者先列举了中职卫校部分学科实施“少教多学”教学模式的具体方法，然后根据实际情况分析了可能的影响因素和相应的控制方法。
【关键词】中职卫校 少教多学 影响因素 控制方法
1674-4810（2013）04-0186-01
中职生是特殊的群体，其文化基础、学习能力、动手能力远不能和同龄的高中生相比，甚至不如初中生，管理难度也相当大。“少教多学”教学模式在这个群体中如何体现、如何掌控是值得探讨的问题。
以中职卫校护理源于：论文www.618jyw.com
专业的技能教学工作来说，按传统的技能教学模式：先集中演示所有项目，再分组按计划训练每个项目（指导老师随堂辅导），后按序随机抽签考试。大部分学生在老师演示时不认真学，等老师演示完毕，学生根本没有记住，也没有兴趣练习，在练习时许多学生就难动手，也懒得动手。如果老师让其动手，他只有一句话“请老师做一遍”，每个老师要辅导20多个学生，要是全部都手把手逐项教授，根本教不过来。因此，练习结束时学生根本不会，考试结果可想而知。近年来，各科技能课不及格率大幅度上升不得不令人深思。因此，在2011年的内科技能教学中，笔者先从操作项目数量上进行了删减，针对只有24个学时实训时间的护理专业学生来说，只选择了“淋巴结检查”、“颈静脉、颈动脉、甲状腺检查”、“肺部叩诊方法、听诊呼吸音”、“心脏瓣膜听诊区、心率听诊”等这些较实用的、重要的项目，然后逐项训练。具体方法，教完一项，随即进行练习，学会该项后，再教下一项，且在练习时，为了督促那些平时懒惰不动手的学生行动起来，笔者让学生随着老师的口令同步练习，老师边指挥学生练习边巡视边辅导动作不规范的同学，教的项目减少了，学生的练习时间多了。目的就是让学生真正学会所教项目，在此基础上学生加以练习，才能达到熟练的程度。通过对学生学习过程的观察和对考试成绩的分析，“少教多学”教学模式在内科技能教学方面的教学效果得到了提高。那么在理论教学活动中，如何把握“少教多学”？以笔者从事的内科护理学教学工作为例（鉴于目前临床医学课学时数较前减少，而学生的理解能力却在不断下降的状况），把部分抽象的、难以理解的、相对不太重要的机理、原理等删去，有些重要的机理、原理尽量简化、精讲。70%以上的学生学习是被动的，其学习效率非常低，所以能在其他学生群体中大力推行的课前预习、找出问题、主动思考、互相讨论、复习归纳等方法在中职学生这个群体中是纸上谈兵。比较有效的方法是：把重点知识以各种复习题的形式反复刺激学生，即强行要求学生反复抄写，少则三遍，多则五遍，办法虽不好，但是有效。
那么“少教多学”教学模式在中职学校的不同学科能否顺利实施，会受到哪些因素的影响，如何控制这些因素？笔者认为，影响中职学校实施“少教多学”教学模式的主要因素有三方面。
首先，传统的教学大纲。一直以来，教学大纲是教师从事教学活动的主要依据。哪部分细讲，哪部分略讲，大纲都有明确提示，理论课多少学时，实验课多少学时，大纲也分配明确。但大纲是从学科的角度出发，根据学科需要而编写。多是五年前编写，并没有考虑到不断变化着的学生素质和就业形势需求。所以要在中职学校实施“少教多学”教学模式，就要摆脱旧的教学大纲的束缚，从学生的实际情况出发，充分考虑目前就业形势的需求，把传统的教学大纲作为配角，删减得当，精心备课，不断探讨不同学科的“少教多学”教学模式的具体方案，不断实践、不断完善、不断推广，才能使中职教育的事业不断发展。
其次，教师的传统教学观和教学习惯，在一定程度上也影响着“少教多学”教学模式的实施。特别是有一定资历的教师，一本书教了很多年，每个章节的重点、难点、精讲部分、略讲部分早已烂熟于心。他们在教学内容上力求完整，在教学方法上力求完美。他们的讲课好似行云流水，一气呵成。而现在要删减、精讲，要以学生为主体，要以学生实际学到的知识、掌握的能力为目的，教师也要做出相应的调整，深刻领悟“少教多学”教学模式的真正内涵，不断与时俱进，才能适应不断变化的学生群体。
最后，中职学生的学习状态、配合程度和老师的管理技巧，也就是说，如何强迫处于被动学习状态的学生动起来，成为“少教多学”教学模式的主体，笔者虽然在前面举过例子，但是不能一概而论，也不能生搬硬套。俗话说：八仙过海，各显神通。教学中需要中职教师根据不同的学生、不同的学科不断摸索，不断完善。
综上所述，在中职学校这个特殊的学生群体中实施“少教多学”教学模式要有其特殊的实施方案，进而探讨其影响因素及其控制方法，有利于“少教多学”教学模式的不断改进和不断完善，对中职教育的大力发展也将有促进作用。
〔责任编辑：李锦雯〕