普修排球课多元智能教学方式设计与实验探讨

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年在其《智力的结构》一书中理论首次提出了多元智能理论(theTheoryofMultiplelntelligenees)。他通过大量实验数据和观察分析,以为|教育论文网|人类至少存在八种相对独立、相互同等的八种智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力的潜能,每个人的智能都是多元的。该理论诞生二十多年来,在世界范围内引发了教育的“革命性”变革,国外有学者提出多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一。近几年来,我国一直在提倡素质教育,提倡培养全体学生各方面的综合素质和研究问题、解决问题的实践能力,而多元智能也倡导开发学生的多种智能,这一点与素质教育的目标恰巧吻合,多元智能理论为素质教育提供了理论依据,也带给我们很多启示和思考。因此,人们越来越关注应如何鉴戒多元智能理论来促进我们自己的课程建设,通过对多元智能理论的实践研究,进行与各学科课堂教学相结合的探索研究。本文是以武汉体育学院体育教育专业2004级7—12组的学生作为研究对象,并随机把学生分为两个组作为实验组和对照组各30人进行试验研究,实验组采用多元智能的教学模式进行教学,对照组采用传统的教学模式。实验前后分别对每组学生进行语言智能、数理智能、运动智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然熟悉智能的检测,按照教务科的要求实验后分别对试验组对照组的学习成绩进行总的评价,并对各项结果用SPSS软件各自进行独立样本T检验和配对样本T检验。研究结果表明:1.实验组的学生通过多元智能教学模式的教学后,采用配对样本T检验对实验前后的语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、空间智能、音乐节奏智能进行分析,结果显示各种智能的明显性P0.05,没有明显差异,说明实验组的学生这些智能都得到了发展和提高。2.对照组的学生采用传统的教学模式,各种智能分析结果显示P0.05,有明显性差异,说明这组的学生实验前后各种智能没有得到提高。3.实验后两组学生的学习成绩进行独立样本T检验,P0.05,没有先明显性差差异,说明两组成绩有很大的差异,可以得出多元教学模式对学生技术的提高确实有很大的效果。4.多元智能是影响学生各种成绩的变量,而且多元智能对学生的最后成绩有直接影响。【关键词】：体育院系多元智能教学模式:排球
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-111绪论11-211.1选题依据11-121.2理论综述12-201.2.1多元智能的理论概述12-131.2.2对传统智能观的反思13-141.2.3多元智能理论要点14-151.2.4国内外关于多元智能理论发展的研究15-201.3研究的目的20-212研究对象、方法、研究流程、创新点21-242.1研究对象212.2研究方法21-222.2.1文献法212.2.2调查法212.2.3教学实验法212.2.4数理统计法21-222.3研究流程222.4研究的创新点22-243“多元智能”教学模式的构建24-313.1多元智能教学模式设计框架24-253.2多元智能教学模式的教学程序25-313.2.1教学指导思想253.2.2教学目标设置25-273.2.3教学策略与方法27-293.2.4教学评价方法29-303.2.5多元智能教学模式操纵程序框图30-314“多元智能”教学模式在排球普修教学中运用的教学实验31-364.1实验目的314.2实验对象314.3实验设计31-324.3.1实验对象分组314.3.2教学内容314.3.3教学目标31-324.4实验条件控制324.5实验施加因素与实验过程32-344.6实验效应指标34-354.7实验结果获取35-365教学实验结果与分析36-415.1教学实验结果36-385.2讨论38-415.2.1注重学生的个体差异385.2.2注重鉴别和发展学生的上风智能38-395.2.3帮助学生将上风智能领域的特点迁移到其他智能领域395.2.4多元智能教学模式中科学评价观的建立395.2.5多元智能教学模式与信息技术的整合39-416结论41-42致谢42-43参考文献43-48附录48-50