关于和谐和谐

随着社会的发展，“和谐城市”、“和谐校园”已成为人们追求的目标。数学老师追求的当然是“和谐课堂”，它能够使学生的素质在和谐发展的基础上追求完美，能够让学生徜徉于探索数学的快乐体验之中，能够让数学课堂更加灵动，凸显其特有的魅力。

一、“创意”引领 激发灵感

素材是数学教学的基石，它直接决定着课堂教学的效果。平时，我们往往拘泥于课本，缺乏研究层次，久而久之就丧失了挖掘教材的想法。只有营造和谐、有创意的课堂，让学生自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力，才能彰显课堂的活力。
我曾经外出听过一些老师的数学课，他们不是死板的教教材，而是真正意义上的用教材教，注意教学内容的整合，教学资源的开发，把大量工夫花在“磨”课上，每一个环节，每一句话都那样到位，尤其是教学重点的把握，教学难点的解决，更是轻松自如，让人感觉听他们的课是一种享受。特别是四年级（下）“3的倍数的特征”一课中，老师那种潜心钻研并挖掘教材的精神令人佩服。书本上的百数表直接从1开始，而老师却做了一个微小的改动：在1前多了一个空格，里面写着0，让学生和书本上的做对照，很自然的引出，我们研究的倍数是在非零自然数中研究的，后把0删掉，这不仅复习了旧知，也很快引出新知，当学生圈出了3的倍数时，每一斜行具有3的倍数特征的数很直观的突现出来。

二、 “”感染 调动热情

教师精神饱满、知识丰富、富有情趣的课定会迭起，气氛活跃，教学效果显著。“生成性”是数学课追求的目标，怎样把这一目标落到实处，把握互动与生成的关系，让学生快乐地参与课堂学习，下面我就自己数学课中的一个教学片段谈谈自己的想法。
在《认识人民币》这一课的换币环节中，有这样一个问题：一张100元的人民币能换几张50元的？我开门见山的引导：100里面有几个50？或写算式100=50+50，很快得出是2张，其他的进行类推，学生听得昏昏欲睡。在完成练习时，发现了不少问题，甚至出现了遇到此类习题无从下手的情况。 其实，部分同学对此已经有了一定的经验基础，我没有让他们自己去探索，让部分学生有价值的生成通过教师有效的指导转化为学生共同学习和进一步探索、发现的资源，不同学生的思维落差没能转化为全体学生的主动参与学习，形成思维冲突的动能，而是按照自己的理解，把方法强加给学生，使学生的思维明显有些被动。
如何改进教学？教师到底怎样操作才能既体现课堂是互动生成的，知识是学生自己建构的，又能使全体学生通过这一课的学习，实现不同程度的发展呢？针对这节课中出现的问题，我作了如下的调整：
刚开始，就满怀地提问：一张100元的人民币能换几张50元的？先指名试答，然后自己想办法，学生在我的感染下，学习热情高涨，出现了三种方案：（1）用纸代替不同面值人民币进行换币活动；（2）把两只手先捏成拳头，伸出1个指头代表一张50元。如：伸一个指头，说50元，伸2个指头，说100元。得出答案是2张；（3）在自己的纸上边画边算。最后比较方法的优劣：（1）难以组织，不符合实际；（2）只能一个人完成，速度慢；（3）较好，既可以做游戏，速度又快。练习时，果然奏效。
改进后的教学与之前相比，在尊重学生生成的前提下，明显加强了对互动生成结果的利用，通过自己的来感染学生，通过合理的调控让所有学生从中吸取有效价值。已经知道的学生重新体验了源于：论文开题报告www.618jyw.com
发现的乐趣，他们肯定会因为自己的方法得到老师的肯定而更加积极，在主动投入的过程中进一步清晰了“换币”的过程，而暂时还不知道第2种方案的同学因为有了同伴的示范，也经历了一次“换币”的过程，体验自己“创造”的快乐。

三、“体验”贯穿 培养思维

《数学新课标》指出：自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。学习任何知识的最佳途径应由自己去发现，因为这种发现，理解最深，最容易掌握其中的规律、性质和联系。例如在学习“三角形的特性”时，教师首先为学生提供“小明家到学校哪条路最近？为什么？”这一研究问题的情境，让学生思考、讨论，从而让学生产生迫切研究三角形的特性的与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究“三角形的两边之和大于第三边”这一问题，并运用各种方法验证自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动，课堂更显和谐。
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，小学数学课堂是折射“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。课堂的和谐是一个动态的过程，老师要善于调节各种积极因素，从不和谐到和谐，然后出现新的不和谐，在更高的层次上达到一种新的和谐。和谐自然的课堂显得朴实，教师学生的配合需要默契。我们不需要一味地模仿名师的教学，貌合神离地进行教学，而应根据学生的实际，自己教学的需要，借鉴变通，用一颗智慧的心努力追求数学教学的真谛，让数学课堂彰显人文气息，让数学课堂更加灵动，焕发青春活力！