试议英语英语语音技艺训练之我见

英语语音作为一门课程，教师总是贯穿着“语言使用先行”的原则进行课堂教学，让学生反复模仿录有以英语为母语说话者的课文录音；或教师导读学生跟读；或分角色根据提示进行对话操作；或情景对话。小学英语教师说出的英语，不能仅仅只满足于说得出，还要说得标准，说出来能使听者感到舒服，这样才能给教学对象打下一个好的英语语音基础。
一 连读
在日常的口语实践中，音的连读总是大量出现。连读紧松程度随说话者的思想感情、出口频率而变化。这样就使得有声语音张弛有度，语音流利清晰可辨。一般只要在同一意群中，音节之间的连读总是出现在以下三个方面：

1.元音与元音的连读

当两个元音联在一起时，口腔发音部位的变化从第一个元音滑向第二个元音之前，气流在口腔变化的瞬间应形成前轻后重、前短后长的效果，形成元音与元音之间的自然连接。
例如：you or me
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2.元音与辅音的连读

当前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头时，结尾的辅音与开头的元音要连读。由于所连读的词之间属于同一意群，关系紧密，有时听起来像一个词。
例如：Come in
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3.r与元音的连读

当一个词以字母r或re结尾时，后一个词以元音开头时，前一个词的-r或-re一般读[r]；当与其后一词的元音连读时，其连读关系较紧，听起来像一个词。
例如：far away there are
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连读时应注意其自然性，应随语速的变化而调整松紧程度。同时应注意：（1）同一音节中辅音+元音要比不在同一音节中的辅音+元音连接紧；（2）后面的音节是非重点音节时要比重读音节连接紧；（3）当元音与元音连读时，口腔从第一元音过渡到第二元音时不应有气流停顿，即前一元音发音轻、短，后一元音发音重且长；（4）-r或-re与元音连读时要有[r]化音的效果。总的来说，连读不能过度，否则会使人感到不自然。

二、失去爆破

一般来说，当两个爆破音相邻时，前面的一个爆破音要失去爆破。失去爆破是英语有声语言中的一项重要的语音技巧。在形成失去爆破的过程中，应使气流在口腔发音部位处受到阻碍，发音动作不能丢，只使之不爆破成音，而在气流受阻碍瞬间的停摘自：学术论文网www.618jyw.com
顿过程中完成发音动作。教师在操练的过程中常出现的毛病有：（1）在失去爆破的瞬间无顿挫感，把本应失去爆破的音随便吞掉，或者干脆省去不发。如把Good morning念成[gumэ：η]、good bye念成[gubai]等；（2）在失去爆破的瞬间虽有顿挫感，却没有爆破的效果。前者的毛病在于发音时吞掉那个爆破音，发音时过于随便；后者则是由于发音时口腔过于紧张，因而导致发音僵硬。此外，当[t][d]音后跟有[θ][?]，在发音时舌尖紧抵上齿龈或上下齿轻轻咬住舌尖，使进出气流形成阻碍，舌尖应瞬间迅速下滑至上齿背，同时发出[t][d][θ][?]。这两对因素发音时器官相近的缘故，初学者常不能很好掌握这种技巧，而常把[t][d]爆破成音，而后面的[θ][?]音又发成类似汉语的[贼]音。试读以下短语和句子，注意画线部分的读音：read this book、shut the door。
训练有素的失去爆破效果应该是失去爆破的那个音虽然实际上未发出，但当与其后的音连接时，从失去爆破的停顿瞬间似乎又很明显地感觉到未发出的爆破音的存在。这也是英语有声交流中产生“顿挫”的主要技巧之一。

三、重读与弱读

许多教师在识读单词时，往往忽视单词重音，在自己朗读或复述时总喜欢把每个单词的音念得等同响亮。单词重音不对使人听不懂，句子无重读则显得别扭。须知在正常的语言交流中，重读与弱读总是相互交映的，有些地方的弱读甚至还是含糊的。这样不仅不会影响交流效果，相反，还能衬托出句子的重读部分。正是由于这种轻重分明的声音才能恰到好处地表达出说话者的思想感情，同时使语音具有韵律感。众所周知，我们讲汉语时，不重要或无须强调的成分总是一带而过，英语也是一样。英语中的实词一般重读，而介词、连词、冠词等虚词在连贯的语流中多是弱读，弱读有时还受前后音素的影响。如and一词，识记时可要求学生念着[?nd]，但只要一进入话题中，如you and me，and则应弱读成[?nd]，这就突出了其前后两个实词的重读。可见单词的读音在进入话语中由于受到语句重读的影响变化之大。因此，作为英语教师应努力掌握词的重音与句子的重读技能，不应在操练过程中每一音素必究，而是把训练的侧重点放在语调的正确与否和语句重音方面。突出重读的英语才能有些英文味道。
以上所提到的各种口语技巧训练，在正常的有声语言交流中总是综合性地出现，在加强语言技巧训练的同时，还要进行卓有成效的阅读训练，这样才能有效地提高学生的口语水平，才能很好地完成英语教学任务。
〔责任编辑：庞远燕〕