关于对策高师院校创造学课程实践教学理由与对策

“实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动。它通常指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性的以学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进体素质全面发展为目的教育教学观念和教学形式。”实践教学在教学过程中发挥着重要的作用，它有利于学生理论联系实际，有利于学生实际操作能力的培养，有利于教学质量的提高。
一高师院校创造学实践教学存在的问题及成因
创造学是我国近年来新兴的一门学科，作为课程，目前已经在很多高师院校开设，课程开设的目的是提高师范生的创新精神和实践能力，从而增强师范院校毕业生的就业能力。但在创造学实践教学的过程中，也出现了一些问题，主要表现在：一是创造学实践教学流于形式。有些任课教师在创造学教学的过程中没有按照课程安排和教学要求进行实践教学，认为教学任务就是对创造理论的讲解，轻视实践应用的训练，这导致创造学实践教学往往流源于：论文例文www.618jyw.com
于形式。二是实践教学的效果不理想。虽然一些任课教师在创造学教学中开展了实践教学，但这种实践仅仅局限在课堂上，还不能将创造应用到和学生息息相关的学习、生活和专业等各个领域中，范围相对较为狭小，学生的积极性和主动性也不高，实践教学效果也不理想。
这些问题产生的原因主要为：一是创造学课程地位较低。与其他高校将创造学课程定位为专业课不同，高师院校的创造学课程一般被设置为通识课，课时数量少，学分少，课程地位也较低。二是不重视实践教学。部分高师院校对实践教学的重视程度不够，没有形成良好的开展实践教学的氛围。任课教师对创造学实践教学的认知程度也较低，认为实践教学操作起来费时费力，效率不高，效果又难以立刻体现，因此对实践教学持有抵触的态度，在教学过程中也不愿意采用。部分学生学习创造学只是为了获得学分，对于是否进行实践教学并不关心。三是实践教学方法单一。高师院校创造学课程在讲授的过程中仍旧以理论讲解为主，教师在教学的过程中起主导作用，学生被动地接受知识，实践教学的方式方法很少使用，即使使用效果也不理想。四是实践教学的师资和基地较少。高师院校创造学的教师大多擅长理论教学，开展实践教学的能力较低，导致优秀的师资比较少，同时和高师院校建立广泛联系的实践基地也较少，学生无法开展有效的实践。五是实践教学的考核机制不健全。高师院校创造学的教学质量考核主要以学生最终的考试成绩为标准，对于实践教学的考核少之又少，往往在教学质量考核过程中被忽略不计。
二解决高师院校创造学实践教学问题的对策

(一)提高对实践教学的重视程度

“重视知识和理论教学，轻视实践教学，甚至把实践教学理论化，这种现象在近代大学中是普遍存在的。”在当代的高师院校中，这种现象也是存在的，尤其是创造学这样的通识课，更是如此。因此，有必要提高学校、任课教师和学生对实践教学的认重视程度，充分发挥实践教学的作用，才能真正使实践教学和理论教学处于同等重要的位置。学校层面：要形成良好的实践教学氛围，倡导在各门课程的教学中增强实践教学的比重，通过加大实践教学的投入、完善实践教学的过程和制度管理、加强实践教学的考核等方式不断营造良好的实践教学氛围，积极为各门课程开展实践教学创造条件。教师层面：创造学任课教师要转变观念，充分认识到实践教学的重要性。在创造学教学中开展实践教学不仅能够提高学生的创新精神和实践能力，也能够丰富教学形式和手段，提高课堂教学的效率和质量，同时还能够促进教师的专业成长。学生层面：要积极参与创造学的实践教学活动，通过实践教学可以提高动手实践的能力，同时也会获得积极的情感体验，形成对工作、人生的正确认识和态度，这也有利于学生的生命成长。

(二)拓展实践教学的方式方法

一是案例式教学。创造学是一门实践性很强的课程，在进行实践教学的过程中，在对有关创造的成功案例进行介绍和剖析时，应该模拟创造案例的情境，让学生主动参与进来，进行角色表演，这有助于学生对创造理论知识的理解和接受，也有助于进一步提高学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造力。二是进行项目式教学。项目教学法是指在教师的指导下，为组织学生完整地实施一个项目而进行的教学活动。项目主要指一个具体的创造活动，在实施的过程中要求学生自己运用所学习的理论知识，通过自己的亲手操作，在具体的情境中解决某一创造问题。学生通过实施整个项目过程，获得了创造的成果，这会锻炼学生独立实践的能力，同时也会使学生感受到成功的喜悦，为下一步的学习提供动机。三是进行观摩式教学。创造学课程的观摩指的是在学校和任课教师的组织下到科技展馆、发明创造单位、知名企业等地方现场参观创造发明、科技创新、企业创新等实践活动，学生参观后要撰写分析报告，交流心得体会，在感悟中理解创造理论的实践应用。四是互动式教学。在教学的过程中和学生进行深入的互动交流，倾听学生对这门课程的要求，任课教师根据学生的需求随时调整教学内容，加入学生创造成功的经验和学生身边的创造故事，这有助于提高创造学课程的教学效果。五是结合学生的专业进行实践教学。创造总是在某一个专业领域中进行的，在进行创造学实践教学的过程中，教师要紧密结合学生所学习的专业进行教学，将专业领域中的创造可能一一展现给学生，激发学生创造，为将来进行创造奠定基础。

(三)构建开放式的实践教学师资队伍

开放式的师资队伍主要包括以下人员：一是专职实践教师。目前高师院校还没有建立专职的创造学实践教师队伍，这需要高师院校在发展的过程中积极引进具有创造实践经验和技能的优秀人才充实到师资队伍中。二是聘请当地的科技发明人、创造团体的负责人、企业家、知名成功人士等作为创造学的实践教师。这些教师由于拥有丰富的创造、发明和创业经历，已经形成了独具个人特色的创造经验和理论，能够把创造理论和实践有效地结合起来，这有助于学生对创造理论的深入理解，同时能够有效地指导学生开展创造实践。三是建立创造活动指导教师队伍。创造活动指导教师的组成应该是多元的，包括校内从事创造教育教学的教师、从事学生管理的教师、具有一定创造经验的学科教师，同时还包括当地的科技发明人、创造团体的负责人、企业家、知名成功人士等，创造活动指导教师队伍的设立有利于学生有的放矢地开展创造活动，提高创造活动的效率和效果。

(四)加强实践教学基地的建设

实践教学基地是创造学进行实践教学的根本保障，也是提高学生创新精神和实践能力的有效途径。近年来，国家非常重视实践基地的建设，教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。要加强产学研合作教育，充分利用国内外资源，不断拓展校际之间、校企之间、高校与科研院所之间的合作，加强各种形式的实践教学基地和实验室建设。”目前，高师院校的实践教学基地大部分是关于教育教学的，目的是提高师范生的教育教学能力。对于创造学这类通识类课程，实践教学基地基本上是空白。创造学是一门实践性很强的课程，只有在实践中才能进行创造。因此，有必要加强创造学实践教学基地的建设，为实践教学的实施提供设施保障。创造学实践教学基地应该包括校内教学实践基地和校外教学实践基地。校内教学实践基地建设包括建立创造发明科技馆、创造发明和创业社团等，以此为依托积极组织创造发明和创业设计大赛等并要求学生参加，培养和锻炼学生的创造能力。校外实践教学基地的建设上要积极开拓校外资源，广泛和科技部门、创造发明组织以及当地的优秀企业加强联系，建立一批稳固的创造学实践教学基地，为学生开展创造活动提供场地和资源，以保证实践教学的顺利进行。

(五)建立多元化的实践教学考核机制

建立多元化的实践教学考核机制是创造学实施实践教学的重要保证。所谓多元化的实践教学考核机制指的是在实施考核过程中既注重过程考核，又注重结果考核；既注重教师教学质量的考核，又注重学生学业质量的考核。“实践教学的评价应贯穿于实践教学的整个过程。在注重结果评价的同时，注重结果形成的过程性评价。”[3]以往创造学课程的实践教学考核更多的是关注最终的实践教学结果，忽略了实践教学过程的考核，这直接导致教师在实践教学的过程中走过场的现象。因此，要把过程性评价和结果性评价结合起来，这样才能使教师把实践教学落到实处。在实践教学考核的主体上，以往创造学的考核对象多为教师，即针对教师实施实践教学的情况进行评价，对学生参与实践教学的过程和获得的结果往往不予评价。因此，在创造学实践教学的考核上，不仅要把教师的实践教学考核作为评优、晋级的条件，同时还要把学生实践教学的过程和结果纳入到评价中来。对于学生而言，参与实践教学的过程和结果同样也要作为考查学业成绩的重要指标之一，只有这样才能真正发挥实践教学的作用，才能在实践过程中真正提高学生的创新精神和实践能力。
参考文献
柳礼泉.大学生思想政治理论课实践教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2006：41.
李伟.实践范式转换与实践教学改革[M].北京：教育科学出版社，2010：127.
[3]王建民，谢芳.实践教学指导[M].兰源于：论文结论www.618jyw.com
州：兰州大学出版社，2009：30.