高师学前教育语文课程有效教学构建

（1）有效的讲授。讲授法是语文课最基本的教学策略，但“有效地讲授”不是传统的满堂灌的“填鸭式”讲授，也不是过于注重活跃的课堂气氛的形式主义的讲授。有效的讲授应该是在充分了解学生的学习能力和教学内容的基础上，以学生为主体的课堂教学活动。有效的讲授首先应充分地了解学生的学习能力，根据学生的学习能力，对教学内容进行适当的调整。就学前教育专业的学生而言，受生源质量的影响，近几年招收的学生往往语文基础薄弱，学习能力较差，教师假如照搬参考书上的教学目标，很多学生很难达到，学起来就非常吃力，久而久之，失去了对语文的学习兴趣。因此，教师在讲授时要充分地了解学生，根据学生的基础对教学内容作适当地增减和调整。其次，应该学生高度介入条件下的适时点拨。教师讲得太多，就会压抑学生的主动性和积极性，课堂就变成“死水一潭”；放开让学生表演，看似“出色”、“热闹”，学生却学不到知识。因此，有效的讲授应该是在学生最需要的时候给予适时的点拨。这样的讲授，既能充分调动学生的学习积极性，又能在学生需要时给予适时的帮助，开启他们思维的火花。
（2）有效的提问。课堂提问是教师运用得最为广泛的一种语言技能，是课堂上师生交流的重要手段之一。课堂提问设计得好不好，直接影响课堂的效率。有的教师提问很随意，且所提的大多是几乎不用思维的不足，看起来，学生回答不足的声音很整洁，实在效率不高。也有的教师要在学生眼前卖弄自己的学问，所提的不足学生很难回答，挫败了学生的自信，同样没有实效。学前教育专业的学生基础比较差，但课堂上比较活跃，针对这一特点，在语文课上设计不足时可适当地降低难度，针对学习能力不同的学生设计有梯度、有层次的不足，也可以让学生对一篇课文自己设计不足。这样，不仅在一问一答中开启了学生的思维，也满足了不同学生的学习需求。
（3）有效的练习。长期以来，由于高师的学前教育专业语文课得不到学生的重视，因此教师在布置练习时往往也比较随意，要么让学生自己完成随课本附带的练习册，要么只布置一些口头练习，甚至有的教师以头到尾没有布置作业。学生对老师布置的练习也是应付式地交差，以抄答案为主。练习是对课堂所学知识的巩固和延伸，是课堂教学必不可少的一环，没有有效的练习就谈不上有效的教学。那么，怎样才能使学生重视练习，使练习真正发挥应有的作用呢？笔者以为，在语文练习的设计上，要结合专业特点，进行革新教学论文，练习要少而精，有实效。比如在讲完儿童诗歌单元以后，教师可以布置儿童诗歌朗诵比赛的练习；在学习文言文时，可以布置一些针对古代文化常识的趣味性练习；在学习散文单元时，可以布置仿写的练习。
对高师学前教育专业的语文课而言，在当前生源质量下降和学生长期以来形成的重技能、轻文化的现实背景下，唯有对语文课进行正确的定位，以各方面进行革新教学论新教学论文，才能转变语文课无效教学的近况，使语文教学真正达到应有的效益，为学生的长大教育论文教育论文和进展奠定坚实的文化素养。
参考文献：
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