探索心理健康高职院校心理健康课程实践教学实施办法和保障系统建设初探学生

更新时间:2024-03-04 点赞:8590 浏览:22321 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:高职心理健康教育课程建设应针对高职学生所特有的学习、心理特点,积极开展实践教学,积极实施课堂实践教学法,加强课外实践教学,努力建设实践教学的保障体系,课内课外相结合,在实践活动中有效解决学生实际心理问题,更好地实现高职院校心理健康课程的学习目标。
关键词:高职院校;心理健康课程;实践教学
摘自:毕业论文范文格式www.618jyw.com
《国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》明确指出:“针对新形势下青少年成长的特点,加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。”心理健康教育越来越受到社会的广泛关注。高职院校心理健康教育起步较普通高校晚,在课程建设方面尤其薄弱。高职院校相对普通高校生源素质的不同,学生对单纯理论教学容易感到厌倦,习惯以实践教学获得知识。因而高职心理健康教育课程要想取得教育的实效,必须结合高职院校学生的学习时间、学习思维特点和心理状况进行改革,必须加强实践教学。

1.灵活采用课堂实践教学法

(1)案例教学法。传统理论教学往往以知识灌输为主,缺乏有效互动和学生的主动参与。采用案例教学法,通过学生熟悉的人和事,通过典型个案的比较分析,能够深入浅出,具体可感,可以极大增强学生的参与度,启发学生思考,提高学生自我心理建设能力,是对学生运用心理学知识解决实际问题能力的培养。
(2)心理测试。专业的心理测试可以有效地帮助学生更好的自我评价,也是心理教师收集学生心理状况,并有针对性地采取措施的前提,课堂上心理测试的引入,还能够增强互动性、趣味性。课堂中各类心理测试穿插,如陈会昌气质量表、房树人人格测试、霍兰德职业倾向测试、自我形象测试、情商自我测试、恋爱观测量表、自我挫败量表等既有专业性,也有趣味性。
(3)心理情景剧(角色扮演)。心理情景剧通过团体成员扮演日常生活问题情境中的角色,使成员把平时压抑的情绪通过表演得以释放、解脱,同时学习人际交往的技巧及获得处理问题的灵感并加以练习。这种方式在班级课堂实施时,一定要注意学生自愿的原则,并注意引导的方式以免造成伤害。它也可以在团体辅导中实施。
(4)小组讨论。小组讨论是促进学生集思广益,扩展问题解决能力的一种学习方式。在学生心理问题中,存在很多因不良认知导致的思维失衡,而小组讨论可以帮助学生认识到,换个角度看问题原来的问题并不是问题,心理困惑的产生源自我们的态度,而不是问题本身。此外,需要特别说明的是,课堂教学中的实践教学法并不是单一运用,往往是综合在一起的。

2.加强课外的实践教学

(1)主题式心理素质拓展活动。心理素质拓展活动是结合高职学生学习方式,心理问题特点特别设定的,可有效利用学生自主性和主动性,利用心理素质拓展活动解决他们身边正在发生的问题,具有针对性和特殊性,更能因材施教。这一实践教学取得实效的保障条件有二:一是心理实践课资源库的建设。需要教师在对高职学生心理发展情况充分了解的情况下,结合不同时间段可能发生的具有普遍性的心理问题,研发出心理实践课资源库。资源库有丰富的案例与操作指导,既有文字资料(操作流程),也有相关视频资料(相关心理学视频),便于辅导员和班级心理观察员根据不同年级的心理特点,选择合适的心理主题实施。二是班级心理观察员必须进行过专门的培训指导。在整个活动中,经过学校专业心理教师培训的心理观察员是主导者,辅导员的主要作用是监督和考核。
(2)个体咨询。在普及性的心理健康教育课程基础上,从辅导员、心理观察员那里了解到存在个别特质心理问题的学生,需要引导进入个别心理咨询。个别心理咨询是心理健康教育重要的组成部分,也是学校心理危机干预的主要手段。
(3)团体心理辅导。高校心理咨询工作者通过实践、研究,证实团体心理辅导在治疗大学生心理问题方面的有效性、针对性。特别是发展性辅导的提出,使得团体心理辅导形式在学校心理辅导工作中愈显重要。在解决大学生心理困扰、发挥个人潜能、增强适应能力等方面,团体心理辅导较传统的个体辅导成效更明显。
(4)依托心理社团开展大型心理活动。学校心理社团开展大型心理活动,如现场心理测评、心理电影展播、心理讲座等,作为宣传心理健康教育知识和学生实践的良好平台,也是心理健康教育课程不可或缺的实践教学组成部分。
(5)网上沟通。利用现代信息技术进行网上沟通,可以匿名、可以隐身、可以随时随地查看,既能打破时空的限制,又能避免面对面的尴尬,是心理健康知识普及宣传和个别辅导的最佳方式。可以开辟校园网心理健康专栏、心理健康博客、心理咨询、辅导员微博心理辅导等与学生交流互动。

3.努力建设实践教学的保障体系

(1)课程教学团队的建设。高职心理健康教育课程应明确归属,将其作为公共课程归属学校教务系统统一管理,由专业心理学背景教师任课程责任教师,由学生思想政治辅导员担任课程实践教学环节教师,聘请校外专家做教师,建立一支专结合,师德高尚,责任心强,既有理论知识又有实践经验的稳定的师资队伍。应针对校内专教师进行校际交流和定期培训。为便于课程实践环节实施和考核,还要培养班级心理观察员作为学生助手。
(2)课程资源库建设。课程资源库主要包括两个方面,一是集体备课课件。将课堂实践教学设计在其中,供授课教师借鉴参考,授课教师可以有创造性地发挥;二是主题式心理素质拓展活动资源库。班级自主选择主题资源库资料,针对各类在学生中可能发生的问题开展形式多样的主题心理班会,例如大一可开展以“悦纳自我”“接纳他人”等为主题以学生自信心建设和人际交往问题为主的克服新生适应不良的心理素质拓展活动。
(3)课程教学体系的建设。当前高职心理健康教育课程因教学时间年限较少,造成课堂授课课时较少。定期的心理素质拓展活动,供辅导员可选择的心理实践课资源库,个体咨询和团体心理辅导,依托社团开展活动,网上沟通等均为课程教学体系的组成部分。心理健康教育学时应是课堂教学学时和课外实践教学学时的总和,教师参与指导课外实践活动均应计入教学工作量。
(4)课程评价体系的改革。心理健康教育课程的实践教学应改变传统评价模式,采用多主体、开放性的评价,可根据具体情况,选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价等方式对学生进行评价,同时,直接或间接地对教师的教学效果进行评价。
总而言之,高职院校的心理课程建设应摆脱传统教学方式的束缚,结合学生特点和心理状况,课内课外相结合,加入大量心理实践教学方法和实践活动课,充分调动学生自主性和朋辈互助的功能,在实践活动中有效解决学生实际心理问题,更好地实现高职院校心理健康课程的学习目标。
参考文献:
林 海,刘莉湘君.对高校班级心理委员功能定位的思考[J].百色学院学报,2009,22(4)。
陈 华.团体心理辅导促进大学生心理素质提高的实践研究[J] .中国健康心理学杂志 ,2004 ,12 (6).
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